人与人的相识真的离不开缘分。对于徐明主任的初步印象，是从假期间观看他录制的的关于学校规划ABC的视频开始的。他对校园文化建设的认知、文化的提炼、学校规划的制定步骤等一系列问题进行了系统的阐述，给我留下了深刻的的印象。
今年10月18日，以专家组的组长身份来我校指导“六盘名校”的创建工作。从他务实的工作态度、清晰的理论指导、雄厚的知识结构、生动形象的语言表述、饱满的精神状态，让我对他产生更加的崇拜之情。利用活动间隙的休息时间，我主动申请添加了徐明老师的微信。从他的朋友圈里，我看到了他的一本正在进行第七次印刷的一本书——《思维影响教育》，我对这本书产生了浓厚的兴趣。
多少年了，特别是从2001年课程改革以来，中国教育改革已经走过了20年的历程，为什么不少地区还是“穿新鞋，走老路”或者是“换汤不换药”？究其原因，除了最重要的教育评价机制的完善还没有落到实处之外，还有主观的教育者思维意识和思维习惯没有改变也是一个重要因素。
通过网购，我花了近六十元钱，获得了这本与我有着相同思考和感受的书，我认真的阅读起来，每读一篇，我都会在书后的空白处，写上自己的理解、感悟或启迪。到目前为止，我已经读了38篇，对我的教育思维影响不小。下面，我就依次将读书的感悟通过简要文字作以记录。
第一辑 什么是好的课堂
1.可否让孩子在课堂上“撒点欢儿”？（p3-4）
作者观点：1.课堂毕竟是学习知识、训练思维、涵养生命的地方。热闹或许是学习的一种状态，而宁静则更应该是学习的一种常态。2.形式主义的作秀和真正的好课堂之间，差着一段很微妙的距离，叫动静相宜。
感悟：需“撒欢儿”，更需要安静。没有什么样的课堂是完全满意的课堂，但至少要能动静相宜，要有思维的点燃，沉浸式的思考。
2.谁规定了每个孩子只能喜欢一棵树？（p5-6）
作者观点：课堂教学充满风险，像已有的预设追问，向深度的反思漫溯，课堂就会越来越精彩，所有参与者也就会越来越幸福……
感悟：提问问题的设计，尽可能开放。提问不仅仅是寻求答案，更重要的实际发求知欲、好奇心，训练发散思维，、审辩思维，培养分析、解决问题的能力。否则，提问就失去了本身所包含的意义和功能。
3.弱水三千，该取哪一瓢？（p7-8）
作者观点：所谓的教育即生活，在当下以及可预见的将来，依然要通过学科的学和整合来达成。没有学科基础的整合就成了无源之水，没有整合的学科学习就成了闭门造车。
感悟：守住基础底线，发挥自身潜能，整合不同方法，相向而行。
从教师驾驭课堂的能力而言，我个人认为：“发挥自身优势”的确很重要。
4.不叫任何一节课虚度（p9-10）
作者观点：1.学生的学习到底为了什么？哲学家将其总结为两点——认识世界和改造世界，包括改造和完善自我。教育专家有对此进行深加工，把认识世界具体化为“认知、理解、解释”，把盖子世界和自我具化为“链接、建构、创造”。如此来说，学习必然呈现出两个过程：一是传统的输入和消化的过程，突出的是“认知、理解、解释”‘二是新型的生长和创造的过程，更多的突出的是“链接、建构、创造”。2.如何把握当下课堂学习的尺度呢？我以为可以有“六字诀”：听（听得进）、弄（弄得懂）、记（记得住）、展（展得开）、用（用得上）、乐（乐得了）。
感悟：课堂革命，必须辩证对待，不断更新与完善理念、意识与追求，与科技、时代、社会进行真实链接，解决人的生命成长的疑惑与焦虑，促成人一生的幸福与意义。至于细节，可以学习，也可以自己琢磨，出新招、实招。
5.口若悬河与惜词如金（p11-12）
作者观点：对于一线教师，讲与不讲、多讲与少讲的临界点在哪儿呢？一是看为谁讲；二是看讲什么问题；三是看怎么讲。
感悟：多讲与少讲，要因课因时因人具体对待，不可一概而论。
6.可否让学生再做一遍？（p13）
作者观点：所谓优秀并不一定总是得第一，而是能够做到把一节课上好，上的更好。从这个意义上说，所谓好课，不过是让那些做错了题目的学生再做一遍……
感悟：“再做一遍”给出的是一种思维方式，是否真需要“再做一遍”我个人认为还得商榷。
7.合作学习会助长学生开小差吗？（p14）
作者观点：开小差本质上并不完全与学生的非智力因素有关，而是跟青少年学生的认知规律和特点有关，尤其与学生注意的持续性有关。解决开小差问题的关键：在于学习情境的营造、学习兴趣的激发和问题意识的推动。也就是说，关键在于教师，而不是在于某一学习模式。
感悟：助长不助长，只在个别人的观念里和行为上。我们不能因噎而废食。
8.疏忽的岂止是概念（p15）
作者观点：基本概念被忽视的背后，是对课堂建设思维的重新考量……
感悟：对于不知晓这节课的读者，还是有点云里雾里！当一篇自己清楚的不能再清楚的文字呈现到读者面前，还需要考虑文字的前因和后果部分，而不能直接阐述观点。这样会让人陷入丈二和尚的感觉。
