作业实施的过程，决定了作业设计目的的实现程度。作业设计的质量再高，如果在实施过程中走样，那么也会导致作业效果不佳。比如，如果教师从不批改学生的作业，或者对于学生作业中出现的错误置之不理，那么就无法发挥作业的价值。因此，作业实施的过程至关重要。如果说作业设计主要是针对教师的，那么作业实施的过程则牵涉到多个主体，包括教师、学生和家长在作业实施过程中的各种表现。对于教师来说，作业实施过程包括作业布置情况、作业批改情况、作业统计分析情况等；对于学生来说，作业实施过程包括作业完成环境、作业习惯、遇到困难时的处理办法；对于家长来说，作业实施主要是指家长参与作业情况等。
一、作业环境
家庭作业环境包括是否有独立的书房，是否有专门做作业的桌子，光线是否舒适，房间是否较安静，等等。作业环境会影响作业的专注度，进而影响作业时间，也会影响作业效果。从学生问卷结果来看，上海学生的作业环境整体很好。约85%的学生经常感觉做作业的房间较安静；近90%的学生认为光线较舒适；近95%的学生在书桌上做作业。初中约有80%的学生经常或总是在单独房间内做作业，小学这一比例约为70%。比较小学和初中的结果，可发现初中的条件要好于小学。尤其是“在单独房间内”做作业，初中要较为明显地好于小学，这和小学生与初中生的独立性有关系。看来，家庭作业环境不是造成学生作业时间长的主要因素。
二、作业习惯
作业习惯包括学生作业过程中是否注意力集中，是否吃零食，是否分心看电视、上网，是否中途休息等情况。作业习惯会影响作业专注度，进而影响作业时间，也会影响作业效果。研究结果显示，学生经常能做到集中注意力的比例较高，超过50%；吃零食、中途进行其他活动的频次较低，仅占10%左右的比例；有些学生经常会中途休息一会，占30%左右的比例。从不同学段上来看，初中生吃零食、进行其他活动的频次要高于小学生。这和初中生作业时间整体较长有一定关系。不过，在做作业时，初中生的注意力也要比小学生更集中，在三——五年级，学生作业注意力逐步提升，在五——七年级，学生注意力基本稳定。在七——八年级，学生注意力又呈现提升趋势。注意力的逐步提升符合学生的发展规律，学校教师在估计作业时间时，需要考虑到学生的注意力问题。可见，上海学生的作业环境普遍较好，作业习惯也较好，这有利于发挥对作业效果的正面作用。
三、学生遇到困难时的处理方式
各学科学生问卷中均设置了几道有关作业遇到困难的问题，用于了解学生遇到困难的情况，以及寻求问题解决的途径，包括向父母求助、向同学求助、自己查阅资料解决、向老师求助、暂时写个答案等。分析学生问卷结果，可得到以下结论：
1.学生遇到作业困难的学科差异不明显
小学语文、数学、英语学科，学生经常或总是遇到作业困难的比例在10%一15%之间，差异不明显。初中语文、数学、英语、物理学科，学生经常或总是遇到作业困难的比例在13%—19%之间，差异也不明显。初中要比小学遇到的困难更多。因此，整体来看影响作业难度的关键因素主要是学段差异，学科差异对于作业难度的影响似乎并不是特别明显。
2.不同学业成绩的学生遇到作业困难时群体差异非常明显
在小学和初中，学业成绩比较靠前或很靠前的学生，经常或总是遇到困难的比例均在10%以内，而对于学业成绩很靠后的学生，这一比例小学高达40%，初中更是超过50%。
3.小学和初中面临困难时的解决方式差异明显
面对作业困难时，小学和初中显示出不同解决问题的特征。小学阶段，采用最多的方式为借助资料解决；其次为向爸爸、妈妈、同学或老师求助；再次为先写个答案。而初中阶段采用最多的方式为借助资料解决困难；其次为向同学寻求帮助；再次为向老师寻求帮助，或先写个答案；最后才是向爸爸、妈妈求助。可见，小学阶段更倾向于向父母求助，而初中阶段完全相反，父母是求助最少的。一方面可能是由于初中学科难度加深，父母无力辅导的缘故；另一方面，说明初中阶段学生更倾向于同伴交往，而在与父母和教师等长辈的交往互动上明显下降。
无论是小学，还是初中，先写个答案的比例都较低，只有这一种方式不会产生额外的作业时间。对于其他方式，都会产生额外的作业时间，从而导致作业整体时间变长。
4.学业成绩靠后学生作业困难的解决情况不理想
在遇到作业困难后，学业成绩很靠后的学生随便先写个答案的频次最高，较为明显地高于其他群体。他们借助资料解决问题的频次最低，较为明显地低于其他群体。而在向爸爸、妈妈、老师、同学求助方面，他们的频次同样相对较低，并未高于其他群体。由此可以推断，学业成绩靠后的学生明显缺乏解决作业中问题的能力，而且缺乏寻求帮助的自主性和积极性。教师需要在这方面加强对学业成绩靠后学生的指导与帮助。
从对作业实施的主体——学生来分析，作业环境影响不大，作业习惯有一定的影响，遇到问题时的处理方式对作业完成的质量有较大影响，这个在自己的学生中也是很明显的。曾经写过一篇文章分析学生对待错题的几种方法，在课堂上也曾经和学生讨论过。这个主要是学习态度问题，看待错题的态度决定了自己遇到错题时采取的行动。
