今天阅读《透析作业》作业效果部分。
研究组成员通过设计各类问卷，采取抽样调查的形式，对数据进行科学分析，用数据对学生作业的效果进行细致的分析。
作业效果、作业设计、作业实施、作业管理等问题一直是作业所面临的主要问题。现实的作业效果是否确实不理想？这是本项作业研究首先需要检验的第一个假设。本项研究主要采取逐步回溯的基本思路，通过数据分析，依次回答一系列问题：什么是作业效果？作业效果中的作业负担、作业兴趣、学业成绩究竟具有什么关系特征？作业负担重导致了怎样的后果？学生作业负担产生的可能因素有哪些？解决作业负担问题需要从哪些方面着手？等等。
作业效果包括学业成绩、作业兴趣和作业负担的综合表现。
调查结果显示:首先学生最认可做作业对于提高学业成绩的作用。小学生和初中生的看法较为一致，均最为认同“做作业提高了学业成绩”，较为认同“喜欢做作业”，最不认同“作业负担不重”。可见，学生普遍认同作业能够提高学业成绩，其次较为认同作业对兴趣的价值，但较多学生认为存在一定的作业负担。当然，学生的负担不仅仅来自于学校作业，家长作业、自主作业也可能是不容忽视的负担来源。
其次，小学生要比初中生更为认同作业效果。在作业效果的三个方面中，持同意看法的小学生比例均要高于初中生。对回答结果的均值进行比较并计算效应值，可发现：对于“做作业提高了学业成绩”、“作业负担不重”，差异比较明显。也就是说，随着学段增加，学生的负担感较为明显地增加，对于做作业提高学业成绩的感受较为明显地降低。而对于“喜欢做作业”，差异明显。可见，随着学段增加，学生的作业兴趣明显下降。
第三，学业成绩靠后学生对于作业效果的认同度低。随着学业成绩的提高，在作业效果的三个方面中，认同度均逐步提高。对于“做作业提高了成绩”，比较同意的学生比例，成绩很靠前的小学生比例要比成绩很靠后的小学生超出近30%。而在初中，这个比例超出近35%。对于“喜欢做作业”，小学比例相差30%，初中比例相差近40%。对于“作业负担不重”，小学和初中的比例均相差约40%。可见，在学习效果方面，不同学业成绩的学生之间存在着巨大差异。因此，如何以每一个学生的实际情况为发展的出发点，如何提高学业成绩靠后学生的作业效果，值得进行深入研究。
整体而言，学生最为认可的是作业对学业成绩的影响，其次为作业兴趣，而作业负担问题在三大作业效果中最不理想。研究分析表明，作业兴趣对于学业成绩的正面影响最为关键，作业负担对学业成绩有着负面的抑制作用。研究同样表明，提高作业效果的关键在于如何提升学生的作业兴趣，而不是简单地减少时间。
作为反映作业效果的三个方面，学业成绩、作业兴趣、作业负担之间并非并列关系。一般经验认为，作业兴趣和作业负担存在相互影响，而作业兴趣和作业负担会共同影响学业成绩。作业兴趣越高，作业负担越轻，越有助于提高学业成绩。为推断此认识的合理性，本项研究中进行作业兴趣和作业负担对于提高学业成绩的回归分析。
小学作业兴趣对于提高学业成绩标准回归系数0.495，效果明显；初中作业兴趣对于提高学业成绩的标准回归系数0.585，效果极为明显。说明作业兴趣越高，越有利于提高学业成绩。小学作业负担对于提高学业成绩的标准回归系数为一0.096；初中作业负担对于提高学业成绩的标准回归系数为-0.058。说明作业负担越轻，越有助于提高学业成绩。但标准回归系数数值均小于0.1，说明效果不明显。
进一步比较可知，无论是小学还是初中，作业兴趣对于学业成绩的标准回归系数极为明显地高于作业负担对于学业成绩的标准回归系数。也就是说，对提高学业成绩而言，作业兴趣的影响要比作业负担的影响更为明显。对于此结果，可能的解释是：兴趣是定成作业的动力源泉。有了兴趣，完成作业时就会更加投入，也就会减轻完成作业时的负担感，提高完成作业的效果。
可见，在优化作业设计与应用时，通过减少学生作业时间来减轻作业负担只能起到治标的作用。要把激发学生的作业兴趣放在更为重要的位置，这样才能使得学生有完成作业的持续性愿望，从而起到标本兼治的效果。
想到双减以来，虽然减少了作业的内容，缩短了作业的时间，但是学生对作业或者是对学习的兴趣并没有提高多少。从这部分分析结果中终于找到了原因，关键是学生对作业是否感兴趣。即使是再多的作业如果有兴趣也不会觉得是负担；相反如果没有兴趣，再简单再少的作业也不想主动去完成。这就要求对学生布置作业时，不得不改变作业的形式和内容，让学生对作业内容也就是对学习的内容感兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，自然不会感觉作业是负担，作业更不会带来负面影响。
