文/陈小静
一、学习支架搭建的核心原则（规避常见误区）
有效的学习支架需遵循四大原则：
1. 关联性：紧密对接知识与能力建构目标，避免无关内容
2. 准确性：精准指向学习难点，直击知识建构关键障碍
3. 适时性：仅在学生完成挑战性任务遇阻且经自主努力仍无法突破时提供
4. 丰富性：融合学科专属支架与非学科通用支架，兼顾专业性与实用性
二、项目实施全流程（含支架设计要点）
（一）前期准备阶段：调研与启蒙
1. 学情诊断：设计《我与校园新闻有个约会》综合调查表，摸清学生对校园新闻的认知基础
2. 资源铺垫：推荐阅读各类报纸，引导学生思考"新闻与生活""新闻与自身"的关联，同步探查对报纸基本要素的了解程度。
（二）入项阶段：任务驱动与问题聚焦
1. 情境创设：基于调查结果，提出"创办学生版校园新闻报"任务（附学校求助信），明确"补充学生视角报道"的核心价值
2. 问题生成：通过小组头脑风暴，聚焦四大关键问题：- 如何设计板块并寻找素材？- 如何在采访中提出好问题？- 如何将素材编写为优质新闻作品？- 报纸出版还需完成哪些内容？
（三）子问题解决与支架搭建实践
子问题1：板块设计与素材获取
1. 小组初拟报纸板块方案，进行内部交流论证。2. 教师通过追问引导深度思考："校园新闻报的特殊性要求哪些板块需增删？素材获取渠道如何匹配板块定位？
3. 以"一周内最想分享的2-3件校园事"为主题，借助苏格拉底式研讨法，搭建思维支架，明确新闻素材的筛选标准。
子问题2：采访问题设计
1. 基础任务：学生结合教材中"采访提纲"知识，分组撰写提纲（教师观察发现"问题泛化"共性难点）
2. 支架介入：
-思维工具支架:KWH表，结合表格边讨论边记录关于采访对象的已知、未知、如何做。
- 资源支架：提供优秀采访案例、问题类型分类表。
- 元认知支架：绘制时间线，理清问题背后的逻辑，引导反思"问题是否指向核心信息""是否符合采访对象身份"。
- 实践支架：共同制定《好的采访问题评价单》，包含"针对性""逻辑性""开放性"等维度。
3. 应用优化：学生对照评价单完善问题设计
子问题3：新闻作品撰写
1. 标准先行：以"好新闻的特点"为切入点，结合课文范例，明确消息、特写、通讯、评论等体裁的差异化标准
2. 难点突破（针对初次接触的消息体裁）：
- 补写训练支架：提供残缺消息文本（如缺导语、背景），专项突破"要素完整""结构清晰"难点
- 评价支架：师生合作制定“如何提出好的采访问题”评价表，涵盖“问题的主题、针对性、内在逻辑、简洁得体、开放性和深度”等，以"小组自评""小组互评""教师评价"几个维度评价。
子问题4：报纸出版辅助
- 跨学科支架：邀请美术教师针对版面设计、图文排版提供专项指导，弥补学科知识盲区。
（四）出项阶段：成果展示与评价
1. 成果输出：各小组印刷报纸，完成两项展示：
- 整体呈现：版面内容与排版特色
- 重点分享：2-3则代表性新闻的亮点及创作故事
2. 多元评价：采用小组互评模式，评选"最喜爱的校园新闻报""最具特色的校园新闻报"
（五）反思迁移阶段：问题总结与改进方向
1. 学习模式适应：学生存在"先学知识点再实践"的传统思维惯性，需加强项目化学习中"做中学"的引导
2. 进程管理：小组对项目时间规划不足（如国庆假期进度拖延），需补充时间管理支架（如甘特图模板）
3. 分工协作：小组内存在"划水"现象，需完善角色责任清单与过程性互评机制
三、核心启示
本项目通过"问题驱动-难点识别-精准支架-实践优化"的闭环设计，将新闻采编知识（如体裁特点、采访技巧）与核心能力（如信息筛选、协作规划）融入真实任务，支架的"关联性""适时性"有效保障了学习的深度与效率，为语文项目化学习中知识与能力的协同建构提供了实践范例。
