张定远编的《作文教学论集》是一本关于作文教学的好书，里面收集的文章都是现代语文教育家和现代文学史上的名家所写。虽然书籍的出版时间是在上个世纪的80年代初，无论是内容还是作文理念都有时光境迁的变化，但是由于认真深刻的思考和长期亲自创作经验的结合，对写作都有极为贴切的理解。
今天想结合其中的一篇，即黄光硕的《谈谈作文评改》谈当下语文学科作文评改问题。当下学校所谓的领导对语文学科的作业检查，基本是以作文评改为主的。为何呢？“因为难改，所以检查。”而且一般的教学处都要求全批全改。他们从不考虑教师批改作文的时间现实性。其实，现在随便可以屈指一算就知的事情，一篇5、600字的作文如果全批全改至少要3、4分钟，一个班至少50人左右，一个教师至少教两个班，合起来一次作文就得批阅100本，那一本按3分钟批阅时间计算，批改完一次作文的时间大约为：100×3=300分钟=300÷60=5小时。这是最保守的时间，因为是纯粹非常顺利毫无间隙的间隔的，但实际上那是不太可能的，要思考要判断还要写相对客观的意见与评语，所以批改时间绝对大于这个时间。那是一个多么艰巨的任务，不亲自参与，那是感受不到的。对于我，一个对语言文字有着独特洁癖习惯的人，认真去批改学生那连语句都写不通的文章，而且书写是潦草，实在是一件要人命的事情，不但费神也费力，一次要坚持5个小时的作文批阅，对个人杀伤力确实不小。对优美佳作的欣赏，能够赏心悦目怡心增智；然而，对那文理不通书写潦草不堪的学生习作的批阅，那是损神费力让人心烦意燥。此等个中苦痛，非不亲自批阅是不可体验感受的。
更重要的是，即便教师全批全改了，学生并未去重视你的批阅成果，更不要说看完后主动有意识地自我修正自己的写作问题。这个问题江苏省特级教师，首批教授级中学教师王栋生（吴非）曾说过。黄光硕的《谈谈作文评改》这篇文章中也说到了“学好语文的共同经验中，有一条值得注意，就是‘天天即日记，周周写作文。’”但如此下来，最值得注意的就是语文老师如何对待“作文批改”这一问题。他在文中提到了一下极点看法：
“一、对学生的日记，教师只检查不批改。”其实，也可以简单粗略批改。在去课题以来，我对学生日常写作训练后的日记批改，我就是如此实践的，简单快速批阅，每个学生大约不到一分钟时间看完评一个等级即可，几年下来，即鼓励了学生积极性与热情，也逐渐提高了学生写作水平与能力。这里有一个隐性的“权威”或专业能力存在，那就是语文教师对优秀作文或语言文字的敏锐性与专业评价。只要具备了这一点，就可以像文中所说的“只检查不批改”或者是以简略形式做复杂事情，且能起到最佳效能，这一点，是我在几年来的日记写作训练中亲自检验过来的经验。
“二、作文不宜提倡‘全收全改’，每次作文只许改三分之一或四分之一。”这首先是教师的批阅时间有限，其次是从作文批阅的效能也不见得有用。但学生多练习则是重点，“多写并不要求多改”，写是实践，是必要，而教师批改则是非必要。因为作文是学生写出来的，无论是质量还是技巧都不例外，写则有，不写就无。而学生的作文水平与质量并不一定是教师改出来的。即便没有老师指导，只要写作者用心练习也可以无师自通，这也是语文或作文学习的自然属性所决定的。
“三、作文的评改要有重点，不宜要求全篇‘精批细改’。”这如通写作之训练一样，每次写作可以只侧重一个方面，不必面面俱到。如此才可以才能真正有的放矢有效解决学生的写作实际问题而不空谈。这是写作的无序列本质决定的。语文教学的形式是“文选式”教学，作文教学的无序列性，就是以学生的写作实际为前提，从学生的写作出发，在具体的有针对性的写作实践中为其问题而量身定制出谋划策，在这个方面，学生的写作实践就是教师写作指导的“上帝”，否则就是无的放矢，就是无效指导。
“四、是当面评改和书面评改结合起来。”这是很切合学生写作实践的，也是最为行之有效的指导，虽然较为耗时，但效果基本是立竿见影的。
“五、要指导学生学习自己修改作文。”这一点，在最近一两年来来，我最为重视，也是很有效的。我甚至认为，不会修改作文的学生，自然也不会写作，也写不好作文。写与修改，两种是真正相辅相成、相得益彰的。只要真正用心去修改，或者教师教会了学生自我修改，那写作基本就完全可以自行写好作文了。
作文的习作，重在学生的多练，更在于写后自我修改。
