1认识:作业-教育改革的关键领域

2意义:作业一 教育变革的力量

3指导:作业一教师作业设计与实施

4管理:作业——学校作业教学管理改进

从“减负”到“双减”，作业从来都不是基础教育领域的"小问题”

70年来，国务院、教育部门的发文要超过30个文件。据有人统计，这些文件和中央领导同志讲话有80次之多。每一个历史时期，因为发展状况不同，情况发展不一样，负担的表现情况也不一样，要解决减负的重点也不一样。

大致三个阶段:

第一阶段: 20世纪50年代中期至60年代中期:

新中国建国初期，毛主席和周总理就明确提出减负的问题，当时最早是1950年6月，毛主席就说要健康第一，学习第二。1951年总理提出要减轻课程负担，特别是提出要减轻物理、化学、数学的课程负担。在20世纪60年代中期,毛泽东就曾尖锐地指出:“课程多， 压得大重，是很摧残人的，学制、课程、

教学方法、考试方法都要改。”

第二阶段:初期探索阶段。

(20世纪80年代中期至2018年9月10日全国教育大会)

主要是以“身体健康为目的、减轻学生负担”，而后经历了“大力减轻智育负担”的过度矫正阶段、“推进素质教育、 缓解升学压力”的观念转向阶段。

从1982年起，“减负” 工作被列入国务院政府工作报告，1987年在党的十三大.上被列入党中央政治报告。

2007- 2008年 间，“减轻中小学课业 负担”被写入2007年十七大报告和2008年政府工作报告之中。

2010年7月，《国家中长期教育改 革和发展规划纲要(2010-2020年)》序言:“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧......

作业危害:对学生——过多作业使学生课外自主休闲时间几乎消失殆尽，睡眠时间越来越少，体质越来越弱，近视率攀升，脊椎发育不良,学生越来越讨厌学习，惧怕作业.

■...■

作业危害:对学校家庭过重的课业负担导致师生、家庭关系的紧张;学生对学校、老师和家长毫无感恩之情，甚至心怀憎.恨.....

作业危害:对社会和国家

过重的课业负担导致学生多种生活能力的缺失，缺乏解决真实问题的能力;学习创新能力丧失，国家失去持续发展和创新的人才基础.....

作业作为学校、社会和家庭的连接点

作业改革对于构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，引导家庭和社会营造学生健康成长环境，促进学生全面发展、健康成长都起到重要的作用。

“一减”:校外_学科培训负担

●党委政府作为“民生工程”,行政执法。

●普遍做法:以加强学校课后服务作为解决之道。

“二减”:校内-

学科作业负担

●主要举措: -是推进义务教育优质均衡;二是提升课堂教学质量;三是降低考试压力。减少考试数次，克服考试形式单一和“唯分数论"现象。四是严肃查处教师校外有偿补课。

“零容忍”态度,直至撤销教师资格。

因素:建国70年以来，“负担”屡减不降的因素

--从供需关系来看，减负困难的原因在于“不敢减负”的需求与政府

减负指令的错配、减负导致需求升级与供给结构失衡以及需求的多样化与供给能力不足的困境。

从政策执行的角度来看，减负政策实施，导致负担“越减越重”原因主要在于减负政策本身的缺陷、执行过程中的利益博弈、执行环境的制约以及执行监督不力等。

--从办学过程来看，公办校与民办校长期争夺资源而引发的复杂关系，影响了减负工作的深入推进，成为中小学生减负路上的主要“拦路虎

从社会多角度来看，评价制度是否科学，给家长利社会增加负担，资本介入”导致校外教培市场只求逐利等，都成为咸负难成

深层次原因:

长期以来减负“旧难”未解、“新难”又至:

(1) “学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”的文化基因。(如同“看不见的手”) :社会各阶层对子女的教育都带有一种日益强烈的“跃迁焦虑”，都不甘于继续处于或跌落于“人中人”“人下人”地位，拼尽全力要让后辈做“人上人”。

(2)升学导向的教育扭结成为“利益共同体联盟”。长期以来，升学为导向的基础教育已经演变为一场多方利益主体参与下的博弈，地方行政部门以政令指标的方式表达了“政绩诉求”，家长与校外补习机构达成“你要钱我要分”的利益默契，学校则可能以默许的方式参与其间，这让一项本应该是育人的事业，暗中成为一场“交易”。

(3) “一尺难求”:“评价”是世界性、历史性的实践难题。减负过程中会出现诸如“何谓负担”“负担因人而异”“负担轻重难以判决”之类的疑问，其中一个原因在于，相关的评价资源的不足，没有评判学生学业负担高低的科学尺度，更没有激励学生主动积极投入学学习效能的评价指标。

小结:

一“ 升学压力”是“负担过重”的重要诱因。来自外界、以“应试教育"

利益联盟”则是加重学生负担的直接推手。

过去的“升学压力”大多来自学校或地方政府，表现为“片面追求升二

现在的“升学压力”更多来自家长和学生的主动背负，是个人汽望

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上。TIteL品产大”

“双减”措施一:

全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担

4.健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

5.分类明确作业总量。学校要确保小学- -、 二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习:小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

6.提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

7.加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

8.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必D-业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其好当习生活习惯客宿制学校再然笋安排好课全学习生活

小结:作业的“政策性”解读

作业问题不是教师和学生的私人问题了，是已经由政策来界定了，不是学校愿不愿

的问题，而是必须执行的问题。文件已经作出了明确规定，政策清清楚楚，规定明

明白白，要求实实在在，就按照文件精神做即可。

解读要点:

1、课业负担关键在于作业负担”，但课业负担不等于作业负担。而且必

须是成为“负担”!

2、 "课业负担”“学业负担”窄化为“作业负担”，这其实是对“学业

负担”的认识、理解和界定不清。

3、需要课业负担来对待作业负担。

(1)要从“教一学一-评”一致性视野来审视;

(2)要从教学常规改革高度加以审视，从“作业设计(备课)一-课堂

教学一形成性评价(课后作业)

。

4、作业是否成为“负担"取决于两个方面:

(1)客观一 作业的绝对量;

(2)主观一 学生个体对作业的感受，即作业的相对量。

五、作业时间与学习成绩关k?

杜克大学教育专家哈里斯.库珀2006年研究结果

作业时间与学生的学业表现在合理的作业量范围内呈现明显的

正相关。

在小学阶段，家庭作业的数量与孩子的学习成绩毫无关联。在

初中生阶段，合理的家庭作业应该可以在90分钟内;初中生的

作业时间和学生表现之间的正相关在每天1小时以后明显减弱。

家庭作业有助于帮助学生了解、消化白天在学校所学的知识。

但一.旦庭作业作业量超过上述限制，孩子花在做作业方面时

间越长，学习成绩反而越不理想。

3、运用作业可视化技术路径，为教师设计作业提供思维工具

作业设计可视化技术路径是借助作业目标设计表、作业属性分析表、作业质量与评价问题链等来引导教师在作业实践中逐步掌握、内化优秀作业设计的思考方法和路径，从而提升教师作业设计能力，减轻教师认知压力和工作负担。

作业目标●借助作业 目标设计表开展作业目标设计，有助于从设计整体.上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。

作业属性

●借助作业属性表指向作业的内涵品质，涉及作业目标、分析学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。判断、填写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业题需要把握的关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业题质量。

作业质量评价与调整

●借助作业属性统计表引导教师在分析每道作业题属性的基础还依据单元或课时进行属性指标汇总，聚焦-组作的结构问题，它包括题量分布、学习水平分布、题型结构准度比例作业总时间等要素。

可视化技术工具参照作业设计质_量标准，评价整个单元(或课时)

所有作业的各项属性指标的结构调整、优化作业题组，是促进作业设计水平不断提升的专业方

作业设计可视化技术路径让作业设计不仅有理念，更体现流程、方法、工具与理念的结合，让作业设计不仅呈现终极结果，而且显现设计过程。.

作业设计可视化技术路径不仅然一决了作业设计中“为什么”什么”的问题，更加注重“怎做”怎样做得更好”等问题。

例:当前小学语文作业的基本问题

部分教师在设计作业时较少考虑与“适宜的学习目标”的相关性。50%教师能考虑到“作业内容”与

“作业目标”之间的一-致性，约34%未能安排与“适宜的学习目标”相匹配的“作业内容”。表现

为单元的“主要目标”(核心目标) 覆盖度较低，层次性不够。

作业低水平重复，忽视理解与应用类作业设计。把“难度较低”的机械性的抄默(词句等)作为主要

作业内容占到相当大的比例。

作业类型较为单一，以书面作业为主要形式。90%

作业在作业设计时没有考虑到“时间、类型和难度”的合理分布。

小学语文作业设计的改进建议

(1)加强作业设计与主要目标的一-致性研究。作业内容和形式上必须与单元的“主要目标”(核心目标) 等保持一致性。 首先，教师需要学习并领会语文学科的本质，需要明确学科任务，正确理解并能从全面提高学生语文素养的高度和角度设计作业。其次，教师需要明确阶段性重点。语文教研组可以成立研究团队，可以将教材的两个单元作为基本单元，梳理阶段性的基本知识、技能和方法、习惯，明确内

容和要求，为广大教师设计作业提供依据;特别要注意处理好“主要目标”和“次要目标”的关系问题。

(2)加强作业设计的结构化研究。针对作业“识记和理解类”为主,思维力度略显不足的问题，作业设计兼顾“运用类”的作业，并随着年级升高，应逐步增加比例。

(3)加强作业设计的多样化研究。尽量避免“简单化”的作业有团方式，特别是到了小学高年级，应尽量减少低效的生重复训练复的抄写词语等)，倡导阅读、探究、合作、体验等多种作业类包括--一些“长作业”的设计，有效丰富作业类型。

小学语文作业设计的改进建议

(4)重视作业设计策略的应用。

据于作业现状，可关注作业设计策略。

策略1:重阅读,关注思维发展。

策略2:重表达提高言语能力。

策略3:重实践，增加综合性活动。

策略4:重方法、关注学习经历。

策略5:重生活，扩大关注视角。

如关注学生对于关键内容(信息)提取、组合和概括等;引导学生关注内容(信息)之间内在的联系;引导学生利用内容(信息)对相关问题做出合理的解释、判断;关注文章语言形式等。如开展有序的表达训练等。

如伙伴合作,选择-一个主题撰写、收集、删选、改写、缩编文字,编排成图文并茂的板报或小报;选择并围绕主题开展探究性学习、研究性学习和项目化学习。

如进行学习状况的阶段性反省，分析一个阶段来的学习态度、学习方式和学习效果，及时调整等。

如关注承载语言的其他形式个之外的生活中的学习资源。

二、

作业布置”

在作业的选择与布置中，表现出来的教师能力是综合的。布置中的学问还远未被教师重视。

作业布置过程可充分体现出教师对学生作业指导的分寸与技巧，体现出教育在作业呈现形式上的智慧。.

1)教师要根据教学目标与学生实际布置作业，明确布置作业的目的，意图要明确。

2)增强作业的针对性，形式宜多样。注意作业的适切性和层次性。随着年级的上升，逐步增加提高学生自学能力的作业比例。

3)作业难度和题量要适当，减少作业量。加强学科作业总量的控制，小学阶段提倡课内或校内完成作业。

4)布置课外作业，还要注意协调其他各门学科的比例。对于学习基础不均衡的学生，各科作业的重点和数量应有所差异。

建议1.“作业布置”策略

-要明确教学目 标与作业目标，研究通过哪些题 目或题组来达到巩固某个知识点、形成某方面技能、发展某方面能力与思维之目的。

二要加强对学生的分析与研究;要精细地分析拟布置的每个题目所含的知识点、能力点、解题思路与方法、学生可能遇到的困难，以及该题目的训练价值与适用对象。

建议2.“作业布置”策略

(1)及时练习策略。及时复习功能、及时调控教学。

(2)循序渐进策略。一组作业难度要从易到难排列。

(3)难点分解策略。难点分解开来，分步骤练习。

(4)题型组合策略。多题型组合，防止“只记答案不思考”的习惯。

走出分层布置作业误区:

一倡导分层布置作业:为破解整齐划--布置作业而导致学困生“吃不了”，学优生吃不饱”现象，提出了分层布置作业思路。分层布置作业出发点重在让优生吃饱，重在为优生增加题量、提高难度，我称之谓对优生作业进行系统设计开发，值得提倡坚持!

走出分层布置作业:要走出只关注优生吃饱，忽视学困生“吃得单调、无营养”这个误区。如，在学校调研时发现:多数教师在布置作业时采用学困生只做1题，学优生做1、2、3、4题，这样会造成给学困生布置的作业题量少，学困生用时非常少。做完作业后，无所是事。- -测验，必须掌握知识点学困生还是没掌握。

我的观点:

学困生因基础差，理解力弱，思维迟缓，知识不能系统组块,成绩好的学生看来比较基础的题，对学困生来说也许就是难题，因而更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能消化理解掌握。若练习量过少，必须掌握知识点学困生照样掌握不好。要保证学困生与学优生做作业时间应大致相当。而不是学困生作业时间远远少于学优生!

'三、

作业完成”指导，为学生高效完成作业提供支持。

(一)明确作业指导的重点:

一是帮助学生选择自己能做和值得做的题目。

二是指导学生用不同的方式分类完成作业。

数学作业为例，

对“一眼就看穿”的题目，看二下就过去;

对“想一下就会的”题目，想一下就过去;

对没有把握的题目，给出完整的解答:

对在自己“最近发展区”内的题目，要舍得花时间分析解题

4

的思维障碍、难点，以及这些障碍与难点是如何克服的;对明显超越自己基础与能力的题目，要学会放弃。

.三是指导学生加强解题后的回顾与反思，避免“进宝山而空返”.。

四是指导学生在作业前复习回顾当天所学的知识,及时发现和弥补知识缺陷。

五是建立学生作业经验与方法交流制度,，培养和提升学生的自主学习与时间管理能力。

六是建立学生作业责任追究制度。要防止个别学生滥用自主作业的权利而不做作业;要及时评估学生自主作业的效益，对有问题的学生要进行面对面的分析、诊断、督促;要适当限制不能正确行使自主作业权利的学生的权利。

,“(六)指导学生“错题”与“难题”管理

1、错题管理一常反思

每门学科都要建立错题本，把做过的试卷或者练习中的错题都要分类进行整理，把相关的知识点整理出来，有了错题本和难题本就叫会考试，目的是为以后定期复习巩固使用。错题和难题反映着许多知识点的联结，掌握了错题和难题就等于把高分拿在手。

2、难题管理-会溯源

-般来说，难题之难多半在于题目所涉知识点众多，知识点之间关系错综复杂思维(及方法运用)跳跃性大、逻辑性强，因此，对于难题，建议用溯源的方法整理。

一是查清楚题目所需知识清单。同步辨清知识间的内在联系

二是复原自己考试时的思维路径。查“堵”点、“歧”点;

三是借助参考答案探究自身存在的盲点、疑点甚至漏点。之后，同样需要每隔一段的时间复习 与检查- -次。

(七)指导学生作业“自律”管理

一(1)不计时不作 业:限时作业，记录作业时间，与作业无关的事什么也不做。

-(2)不复习不作业:先复习所学的内容，然后作业。

一(3)遇到难题， 百思不得，先放过，后攻坚。

一(4)不检查不作业:作业后必须检查一-遍。

一(5)不小结不作业:写完作业后，告诉自己学会了什么，得到了什么，有什么体会。

(6)独立作业，忌抄袭。

基础生和中等生:多做作业(题量)一不一 定能提高成绩。不做题显然不能提高成绩，但如果认为多做题能提高成绩,那你就利用假期做买3本、5本几本教辅作业本就不断刷题好了。想法是好的，但这往往是战术上的勤奋，但战略上懒惰。

我们必须要搞清3个事实:

第一个学习的内容是什么?是知识，是主角，题是配角，正确的习题方式应该是围绕知识转。

第二个考试成绩不理想，表面看来题有问题，但实际是题所对应的知识有问题。你没有掌握,所以光做题没有用。不记单词，单词就能做题做出来?公式不练习，做题多了就能把公式做到脑子里去?

第三，题量跟成绩不成比。试想一个班老师布置-样的作业，做-样的题为什么期末考试成绩不一样? 因为每个人对他做过的题处理方式不一的人没有能力把题做好、做明白，这是最大的问题，不是题量的问题的题目都没做明白，再做新题又有什么意义?-味追求题量效率很低

5个步骤:

第一步:整理。无论文科还是理科，把所有的知识点、考点整理全,体现在笔记本上。文科的单词、短语,理科的概念、定义公式整理到笔记本上。

第二步:输入。该背的背,该记的记，公式多推导,把知识点、考点装进脑子里再做题有才效果。记不住说明下的功夫不足，记的遍数太少。

第三步:应用。背完了记住了做配套练习册，去应用- -下刚刚学过的知识。

第四步:复习。尤其是错题, -道题错了别老改个答案，通过手机搜索答案,那都不重要。重要的是要复习一下这道题所对应的知识点和考点，归根溯源，这道题可能下次不考了,但这道题的知识会以别的形式来考查。

第五步:重复。不要老贪图做新题，把做过的题目做透，围绕着旧题做。

3个标准:

第一个:独立输出。做过的题，无论随时拿出来,都能自己独立的，不加思考不犹豫写出答案。

第二个:快速准确。上次做了10分钟,这次挑战一下8分钟、 6分钟...用更短的旱更快的速度完成题目，因为考试有时间限制的。重复训练还能生巧。

第三个:讲解说明。-道题自己能做对不重要，还能象老师一样把这道题相兰知识点、考点、方法、规律说得很透彻，在这道题的旁边能写出一个完整的解析，这道题才算做透。很多学生没了好多题，只有量，没有质,其实没有真正做明白。

(3)批改要准确。认真批改作业，保证作业批改较高正确率,杜绝错批、,漏批。对作业的答案要反复验证斟酌，不能想当然。遇到多元解答的题目要宽容地对待学生创造性的答案，尽量避免为了追求学科成绩而限制学生有自己的思想和解题思路。批改作业，不但要关注作业的正确率(用等级或分数反映),还要关注书写的整洁度以及学生的作业态度与作业习惯，综合.上述表现，进行作业评定。

(4)作业批改要使用明确、实用、规范的批改符号，即使是学生互批,要与学生达成契约或约定，统-批阅的符号与方式。

(5)作业的评定除了等级制与百分制，教师还可以听从学生的建议,采用创意的批阅方式，比如脸谱表情、添加五角星等,激发学生的学习热情。

(6)作业上写上恰当的批语,激发学生作业兴趣，引导学生养成好的作业习惯。批语以鼓励性为主，肯定孩子的点滴进步，善于发现闪光点。把批改作业作为与孩了本流的裁体。

(八)学生抄作业现象的指导

除非你的学生都是一-学就懂，-.做就会的学霸，否则就绝不可能杜绝抄作业的行为。学生抄作业的行为绝不是道德问题，需要指导，无须指责。明知道抄作业是不被老师支持的错误行为，为何很多学生在抄作业的路上越走越远呢?原因?

1.作业太多，压根就做不完，不得不抄。

2.作业太难，压根就不会写，只有抄袭应付。

3.书写太慢，紧赶慢赶就是写不完，不抄难以交差。

4.干扰太多，注意力难以集中，作业质量差，为规避问责，就想抄作业。

5.粗心大意，作业忘记带回家、彻底忘光光、来不及写作业，只得抄作业

6.懒惰拖拉，对学习不上心，做事速度缓慢拖拉，总是不想写作业，脑子里就想着抄作业。

7.难抵诱惑，一见手机就想玩，一 刷视频就沉迷，各种诱惑令其难以 战作业早被抛诸脑后，不抄都不行。

8.学力薄弱，看起来努力，实则学不懂，面对作业脑子- -片空白，只作业。

四.

作业批改与诊断”

调查:“ 作业批改”

调查:有18.3%的教师认为作业没必要全批，39.8%的教师说不上作业是否要全批，只有38.7%的教师认为作业需要全批。原因有三?

(1)作业太多,无法一 -批改; (2)对作业批改的目的存在误解,孤立地看待作业的批改; (3) 不同学科的作业批改要求有差别，不同类型的作业批改的批改各有特点。

其中关键因素还是对作业批改的目的和作用的理解问题:如果作业仅仅是判断学生答题是否正确，让课代表代劳有何不可?如果批改只是告知学生正确答案,那教师课上讲一篇，然后课后张贴让学生自己核对似乎也能解决问题,然后作业批改环节的用还是学情的诊断、师生的对话，通过批改教师可了解学生个体间的掌握差异情P解知识能力的落实情况，采取改进教学的信息，通并以此为依据进行学习指导,续的学习检测。

(1)只做不批，批而不细。由于作业量大，教师难以全面批改，更谈不上精批细改。这种做法对学生来说，等于是默认了学生的错误答案。无反馈的作业其实是对学生在作业上投入的浪费。

(2)评判多，分析少。教师在批改中，仅是评判学生解答的对错，而没有分析学生错误的原因，没有在教学进行相应的调整与矫治，这其实也是对作业的浪费。

教师原则上要对布置的学生作业全批全改,不得要求学生自批自改。

(1)批改要及时。教师要认真对待每一次作业， 做到“有发必做，有做必交，有交必改,有改必评，有评必补”。批改越是及时恰当，学习的效果就越好。-般当天或第二天内完成，作文和周记可以放宽至一周内完成。

(2)批改要仔细。对待学生的作业，一定要认真仔细，逐题精批细如果无法做到，首先要反思作业量是否过多，因为作业量大，不但学生苦不堪言，而且教师批改也必定粗糙马虎。其次要反思自己的事二态度，是否把学生作业放在正确的位置上来看待。

(3)批改要准确。认真批改作业，保证作业批改较高正确率,杜绝错批、漏批。对作业的答案要反复验证斟酌，不能想当然。遇到多元解答的题目要宽容地对待学生创造性的答案，尽量避免为了追求学科成绩而限制学生有自己的思想和解题思路。批改作业，不但要关注作业的正确率(用等级或分数反映),还要关注书写的整洁度以及学生的作业态度与作业习惯，综合.上述表现，进行作业评定。

(4)作业批改要使用明确、实用、规范的批改符号，即使是学生互批,要与学生达成契约或约定，统-批阅的符号与方式。

(5)作业的评定除了等级制与百分制，教师还可以听从学生的建议,采用创意的批阅方式，比如脸谱表情、添加五角星等,激发学生的学习热情。

(6)作业上写上恰当的批语,激发学生作业兴趣，引导学生养成良好的作业习惯。批语以鼓励性为主，肯定孩子的点滴进步，善于发现孩闪光点。把批改作业作为与孩了本流的裁体。

案例:高老师的作业批改经验。

◆何时批改:当堂反馈为主，课后批改为辅

谁来批改: 教师批改为主，学生批改为辅

批改多少:全收全批为主，抽样批改为辅

如何批改:符号评改为主，其他方式为辅

如何评价:等第评价为主，其他方式为辅

五、作业反馈与辅导”

教师要及时将作业批改的结果恰当地反馈给学生，强化作业批改与反馈的育人功能和效果功能。当前作业反馈环节存在的问题有以下几个方面:

(1)反馈不够及时。教师对及时进行作业反馈的重要性重视不够，批改不及时，反馈推延的现象还比较常见。反馈时间短则两三天，- -般为四五天，长的竟达-一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值。

(2)反馈信息过于简单。由于教师作业批改时只是“蜻蜓点水”- -般, .简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因。如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

(3)校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回到学生手中时，知识已学过多日，加上新的学习任务，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。对于做错题的同学只是泛泛的要求其改正。至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。

建议教师要加强“作业反馈”

教师要发挥作业的诊断与反馈作用，提高教师分析学生作业错误原因的能力，及时反馈作业，养成以作业分析结果为依据改进教学的良好习惯。目前制约作业反馈的因素不少:批改未到家，分析欠到位、问题太零散、轻视讲评课。

(1)反馈要及时。作业反馈-般作业在第二天内反馈，最迟在下节课前。

行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是教学的重要原则之-一。反馈后，要重视学生对作业差错的订正，订正的格式也应当统- -。 教师要指导学生注意对反馈信息的利用。

(2)重视集体讲评。作业批改后的集体讲评是一种重要课型。针对学生作业中的共同的、具有倾向性的问题和普遍性错误，要及时组织学生进行有针对性地集体讲评，引导学生从作业中了解和分析学习成败的原因，详细分析找出根源，避免因疑点越积越多而又无法解决而导致影响学生后续学习和学习积极性。讲评内容包括:典型错题会诊、思路方法推荐、强化矫正训练、特殊问题解决。讲评作业时，练习本和测试卷必须发回到学生手中。

(3)重视个别反馈。个别学生出现的个性问题就应考虑单独解决，尽量进行个别辅导。特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶，不使用侮辱、嘲讽言词或符号批改、反馈作业。

(4)共享作业成果。要及时推广学生中独创的方法，进行作业成果共不管学生的作业情况怎么样，只要教师能够给予恰当的反馈和点评，能成为学生学习的新起点。

教师作业设计与指导的“痛点”或“'难点”?

对本学科某一部分教学内容(目标要求、考试要求)把握不精准。

对本校某个班级的学生学情(学习基础、学习现状)把握不精准。

建议1:改进学校作业管理策略

建立教师作业指导“新常规”与学校

作业管理“新常规”管理。

建立“基于教师作业设计与指导行为

改进的专业发展”的校本研修制度

教学、作业与评价系统的设计、实施是一件复杂而专业的工作，急9

要未来的学校教师具备教学、作业和评价系统化设计实施能力，不

能只懂教学，不懂作业和评价;不能只会命题，不擅长教学。

案例:

(四)作业

1、作业本要求做到四统一: a、本子统- (包括日记或周记): b.

开封面统一(教师或 书法好的同学写): c.书写格式统一: d.批改符

号统-一。

2.练习形式和习题要有针对性，讲究实效。

3、批改及时，做好记录，订正按统-规格(订正在本次作业后)。

4、教导处每学期组织作业、批改记录检查二次，检查结果记入

教学常规考核。

结论:学校作业常规管理滞后。

许多学校虽建立了作业管理制度，但作业管理应关注什么?作业检查后

该如何反馈?如何通过作业管理促进作业研究?仍然是值得研究的问题。

案例:萧山三中建立了比较完善作业

管理制度体系。

<备课组长把关制度

<作业检查制度

<作业印发制度

<作业精编制度

<作业“五必”制度

<作业考评制度

<学科资源库建设制度

<作业笔记本制度

“双减”背景下:学校作业管理重点关注

“两类人”

“躺平”教师:苦教不愿，善教不会。

“双差”学生:品学皆劣。

不能只懂教学，不懂作业和评价;不能只会命题，不擅长Di

建议2:改革课堂教学，提升学生学习过程质量

备课(作业选择与设计)一课堂 (布置作业)一作 业一-体化改革

提升作业设计质量研究结果显示:教师相关因素与作业效能关系

教师的“教学方式”‘

“作业布置”与“作业批改”等维度与学生的作业效能呈现显著的正相关。在教师“教学方式”尤其是“引导探究”“参与式教学”“因材施教”均与学生的作业效能呈现显著正相关关系，这充分说明提高学生作业效能的主阵地就在课堂。

对学生作业的关注- - 定要追溯作业的源头，从学校优化管理、教师改进教学的角度关注作业效能的提升。要求教师将作业设计纳入备课环节，设计三个不同层次的作业。要求教师在优化教学方式上下功夫。从因此，教师要努力提升课堂教学质量，提升学生课堂学习的成效。教师需要将作业批改作为课堂教学的重要延伸，认真批改作业，提高作业反馈的及时性和针对性。

作业新趋势:基于课程性质作业、基于分层一适切一 个 性的作业、知识管理和学习能力提升的作业、基于备课课堂教学转型_作业相铁业改

建议3:加强家校沟通合作，帮助学生减负提效

首先，教师要通过家校协同共育，与家长共同引导学生高质量完成|

课外作业。家长要督促孩子培养良好学习习惯和责任感，培养自主

学习、自我管理的能力，实现家校协同育人。在家庭作业的布置与

辅导方面，家长要树立正确的教育观念，合理安排孩子课余生活，

避免出现校内减负、校外增负的现象。

其次，家长还要注意给予学生良好的人际支持，尤其是良好的亲子

关系、师生关系和同伴关系。同时，教师和家长还要关注学生的心

理健康，注意提升学生的自尊和主观幸福感，帮助学生以积极的学

习情感投入到作业完成过程中。

最后，教师还要加强和家长的沟通交流，避免出现家长过度参与学生家庭作业的现象，从而在减轻学生作业负担的同时，也减轻家的负担，真正实现“轻负高质”的效果。

作业，教育变革的力量!

作业是“教学”与“评价”相结合的支撑点，也是学校、社会和家庭的连接点。作业“问题”已成为当前深化课程改革的瓶颈与关键。

作业“问题”从来都不是教育领域的“小问题”,它关乎国家和民族的未来! !

作业是- -场革命,教师首先要做觉醒人,应该为下一代的健康成长振臂高呼且身体力行。通过努力,让作业生动活泼，让教育风轻云淡，让师生教学相长，促进学生生命健康成长。

人生下来的时候只是无知，但并不愚蠢:愚蠢是由后来的教育造成的。——罗素