作业设计：学习《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》（二）

        腾龙
      【时间】2021年12月5日
      【书名】《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》

      【作者】方臻    夏雪梅
      【问题】基于心理机制的作业设计有哪些要点
      【读书笔记】
        一、常规性作业
        控制作业量，所有的学科每天统筹控制；调控作业规则，以“掌握与理解”为导向，而不是以“完成量的多少”为导向；增加作业的应用性与生活实际的关联；学生主动选择作业量、作业形式等；改进作业批改的认知反馈，分步批改，承认合理性。
        二、分层作业
        分析作业的思维水平，对作业进行分层；不对学生显性分层，引导学生选择适合的作业，降低分层作业的标签效应；在控制作业量的情况下，鼓励学生完成更有挑战性的作业，激发自我效能感；为低水平的学生设置更有趣味和生活应用性的作业，为高水平的学生设置更有开放性的作业；运用合作小组的方法，弱弱、弱强、强强多种组合，弥补分层作业带来的学生分化。
        三、单元作业
        学科教师合作，基于课程编写作业指南，以关联、贯通知识结构；将单元作业设计成合作、表现型的作业，以体现知识整体性与应用性；设计单元作业前后的指导课，以此形成单元作业的整体观；设计单元作业前后的概念图、知识体系图，引导学生有意识地归纳、整理自己的知识结构，并在此过程中进行形成性评价。
        四、长周期作业
        设计不同功能和目的的任务单，成为长周期作业的支架；强调长周期作业的认知共享和思维求异、开放性的功能；通过评分规则的调整增加长周期作业的分支，激励学生完成挑战性任务；用定期出版、公开发行的方式增强学生的荣誉感；在长周期作业中组建共同体，让作业内容源于生活并反映生活；设计长周期作业前的指导课，根据作业情况适时设置指导与交流课，减少过程中的孤独感和不能坚持的放弃率。
      【阅读链接】
        常规作业，几乎每天都有，这类作业相对而言比较枯燥，大部分是基础知识和技能的训练，基本不涉及生活情境，具有挑战性低、由教师控制的特点，作业的时长不等，在当今“双减”背景下，在课后服务的时段基本均能完成，并能及时订正。
        分层作业的设计，则由不同教师而定，有些教师每天的作业都分层，有些定期分层，有些则从不分层。现如今，我们倡导作业分层，但需要注意，分层作业后，有的学生可能会将所有层级的作业都做完，这会导致负担加重，因此需加强研究与指导：作业层级不宜过多，个人认为可以分两级一一“合格＋提优”，低水平的学生完成机械类、识记类的作业，高水平的学生完成更具开放性和知识应用性的作业，界于两者间的学生可从低、高级作业中选做。
        单元作业，一般一个月一次，通常放在周末时间，需要较长时间完成。这类作业的功能主要是整合单元内容，体现知识之间的关联性，建构知识的系统性。单元作业，学生完成起来有一定的难度，应重视生生、师生之间的交互和合作分享，适时介入进行帮扶。
        长周期作业，一般一个学期1～2次，作业的时长可持续为1～3个月。这类作业，往往需要综合的知识。需要将所学知识在现实生活中进行迁移和应用。长周期作业有一定难度，尤其需要坚持，这类作业的控制主要是学生自己。

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