今天看了关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的解读及课例。
该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象、感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
该学习任务群的价值定位有二个:一是围绕不同的主题阅读多样的文学作品，从语言、形象等视角鉴赏、评价文本，持续积累审美体验，提升审美能力，提高审美品位；二是创造性地开展文学作品创作、交流、研讨等读写活动，表达自己对自然、社会、生活的个性化思考。
所以在教学中，教师首先利用教材中的文学作品，通过各种实践活动，激发学生的阅读兴趣，并总结出阅读方法与策略，运用到课外阅读中，整本书阅读中。然后，要与每天的课外阅读、整本书阅读关联起来，我们既要在大量阅读实践中感知、总结阅读方法，也要在大量阅读实践中运用巩固学到的方法，形成技能，并逐渐成为习惯，习得一辈子需要的学习力。最后，还要表达。读是输入，写是输出。写是思考的外化。我们教师要总结阅读材料中的写法特点，创设情境，让学生仿写、创造，实现能力迁移。
书中这三个课例从不同的内容与形式实现了这些理念。
二年级的《赏儿歌，写儿歌》教学设计，首先创设了整体情境任务:为幼儿园小朋友录制有声书。然后通过评价单、学习支架来让学生读好这一组儿歌。目的是培养学生的朗读能力，感受儿歌的美好。最后引领学生发现儿歌中的特点，比如《场景歌》中的数量词等，再进行仿写创作。至此，实现了儿歌的品读到创意表达的过程。
这个设计最大特点是把二年级的教材进行重组，为实现这个任务群的学习目标而用好教材。第二个是创设了贯穿整个学习过程的任务，为幼儿园小朋友录制有声书。让学生的学习有目标，有激情。第三是用好了评价标准、学习支架，帮助学生有效、深入地学习，体现了教师的指导作用。
第二个课例是三年级的《走进奇妙的童话世界》。先让学生阅读整本书《安徒生童话》等，通过制定阅读计划、制作奇妙的童话主人公、童话中的奇妙片段卡等，梳理阅读内容。接着开展整本书阅读分享会，聚焦课文中那四篇文章，感受故事的奇妙，并抓住奇妙，来讲故事。最后童话再读，探究童话中的“反复”，并引导学生创编童话故事。
这个课例就很好地打通了单篇与整本书阅读的通道，打通了由读到写的通道，联结其中的是感受童话的奇妙，实现童话奇妙的“反复”写法。教师的支架是一个个实践活动，如制作各种卡片，读故事、讲故事、写故事，还有就是评价标准。这样不断引领学生感受童话的趣味，发现童话的秘密，最后到创作童话的倾吐，一气呵成。
