我是一名教师，我和孩子之间有许多故事，这些发生在自己或他人身上的事日日丰润着我，鞭策着我。时时回味，都像一瓣瓣花香弥漫心间。
1 把赞许送抵心房
这是一节省级教学能手的赛教课。面对上课老师“如何保护环境”的问题，多数孩子围绕不乱扔果皮杂物、主动捡拾垃圾、建议家长少开车减少汽车排放量等内容发言，一个男孩站起来，自信、流畅、侃侃而谈：“同学们刚才说的都是问题发生后的处理办法。我觉得一个城市应该多种树，树多了可以净化空气，遮挡风沙，长久保护环境。再说了，树种得越多时间越早，生活环境越有利于后代。”老师和同学为孩子们送上了掌声，我把内心最高的褒奖默默地写在纸条上，送给了这个面相陌生状态却又熟悉的孩子：“你的环保措施不仅得力，而且治标治本。老师相信，将来有一天，如果你是一个县长，你会改变一个县城的面貌；如果你是一个市长，你会给更多的人带来幸福生活！努力哦！”
下课后，我将纸条递给了小男孩。孩子愣了一下，接住了。我不知道他看纸条的时候是什么心情，我看到的是第二节课上，老师的提问刚出口，他就积极举手，每次回答完问题坐下时，他会带着骄傲又期待的微笑转过头来看我一眼。四目相对，我是赞许，他是自豪。
很幸运的是，第二年我去做评委，在校园里碰到了他。大方的他开心地跑过来跟我打招呼，还要求合影。苏霍姆林斯基说，我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。我信奉这句话，也坚持这样做了25年。
2 用鼓励抚平心灵
观摩一节品德与社会课。教师组织了学生演讲。第一位上场的女同学手里拿着一张小纸条，投入地读着，结尾处猛然提高声音，呼吁保护地球。演讲结束，同学们报以热烈的掌声，老师请两位同学评价。一位说：“我觉得她演讲的声音很洪亮，我给她满分。”第二位说：“她很有激情，我也给她满分。”老师用红粉笔写下“10”分。
第二位上场的男孩个子很高，也准备了张小纸条，尽管普通话不是很标准，但他很认真，尽力读完了纸条上的内容，并且在结尾处振臂高呼：“希望同学们努力，保护我们的地球家园！”同样得到了热烈的掌声、同伴的肯定、老师“10”分的评价。
第三位上场的小姑娘满脸欣喜，小鸟般欢欣雀跃向讲台走去。我看到她红彤彤的小脸和难以掩饰的激动，马尾辫一甩一甩的。她没带纸条，对同学们敬了个礼，以清脆的声音说道：“尊敬的老师，亲爱的同学们，我演讲的题目是......”同样1分钟的演讲内容，干脆利落，毫不拖泥带水，结尾处略微提高声音，表达保护地球爱护环境的决心。微笑，鞠躬，欢快地回座位。老师没有叫同学点评，说：“老师评价一下她的演讲可以不？”同学们点头，老师说：“我给她打8分。因为......她演讲的激情不够。你们同意吗？”“8分”两字一出口，同学们特别安静。也许是同学们的安静让老师出乎意料，也许是老师对自己“8分”评价的理由没有斟酌好，“因为”停了一下，后面的“激情不够”说得磕绊，不是很流畅。
我心里咯噔一下，赶紧去看那位小姑娘，只一瞬，那个马尾辫摇晃的小姑娘脸上没了笑容，她的两只手在腿上来回搓着，只一两下又双手拧在一起，再看她整个人，肩膀前倾，双肩相扣，上身似乎也挺不直了。看着那红红的“8”分，我的歉疚一阵胜过一阵的下坠，跌落。后面的学生演讲了什么内容，我没有认真听到，只是看着黑板上多了一个“10”，又多了一个“10”。六个小组演讲结束，老师小结各组同学演讲得都很好。我直直地盯着那五个“10”，一个“8”，感觉很刺眼。
“孩子，你的演讲稿是自己准备的吧？能够脱稿演讲，言语干练，动作大方，这是李老师最欣赏你的地方。以后注意讲故事时要亲切，发出倡议时要有力，他们的语气不同。好好练习，你是个有潜质的演说员！”不影响老师形象，不让孩子灰心失望，我将鼓励与欣赏、技巧与要求传递给了小女孩。苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。教师应该用充满激励的评价语言使学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。我愿给这女孩阳光，让她内心温暖、柔软。
3 要公平还是要责任
五年级语文课，上课内容《“诺曼底号”遇难记》。在读了哈尔威船长命令奥克勒福大副—— “哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他！”时，老师让孩子们谈谈感受。在几乎一片赞扬哈尔威船长临危不惧、指挥有方、镇定自若、保护妇女和儿童的声音中，一个男孩小声说了一句：“做男人真倒霉！”老师一定是听到了，但老师没有接话。下课了，老师走了。
我叫来那个小男孩，与他作了一番对话：
M: 你刚才为什么说做男人倒霉？
T: 因为男人跑到女人前面会被开枪打死啊！
M: 那你觉得船长说的话对吗？
T: 不对！
M: 为什么？（我诧异他如此坚决的口气）
T: 在生命面前，每个人是平等的。男人也有保护自己生命的权利。
M: （我舒了口气）是的。老师同意你的说法。
T: 谢谢！
M: 老师想问你，在自救自护能力上，男人和女人孩子相比，谁更强？
T: 男人啊！
M: 在体力耐力上，哪个更强？
T: 男人。
M: 在等待救援的过程中，谁会想办法坚持得更长久？
T: 还是男人。（孩子的声音不再那么大声而坚决）
M: 那你觉得船长为什么要这样说？
T: 让男人保护女人和儿童，救出更多的人。
M: 你真是个善良的孩子！你理解了哈尔威船长的心意。尽管在生命面前人人平等，可是在困难面前，选择保护弱小，既是男人的同情心，更是男人的责任心。
T: 谢谢老师！我明白了。
个别谈话，为孩子的情绪创造一个释放的渠道。看着孩子快乐远去的身影，我在想：教育是什么？教育应该怎么做？苏霍姆林斯基的话给了我信心和力量：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的、智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。”
在《培养集体的方法》一书中，苏霍姆林斯基说，一个人在童年时代就应该接受爱、善心、热忱等品德的教育。培养善心，像识字一样需要有人教导，生活本身即环境，是进行这种教学的课堂。教师，不仅是传道授业解惑者，更是学生心灵和人格的塑造者。
冰心说，爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的人，踏着荆棘，不觉得痛苦；有泪可落也不是悲哀。
我，愿做在学生心田上播种的人，让心灵丰盈润泽，让阳光照亮心房，让未来写满期待。
