作为一个刚参加工作的我来说，寒假生活与期初学习的重建是个很新颖的话题。在这之前我是没有接触过的，面对这样的一个未知，我存在许多困惑。
首先疑问一：寒假生活与期初学习之间产生了怎样的问题或者矛盾，才需要重新建构？
疑问二：这种重新建构是否能够真正意义上去解决之前存在的矛盾？
疑问三：我如何应对假期生活和期初学习之间的矛盾或问题呢？
寒假生活是有别于其他假期的，包括暑假生活及一些国家法定休息日。因为寒假衔接着一学年的上学期与下学期，像是一个纽带，也像是一个休息站。学生在经历过一个学期的学习生活后，必然有所得，有所知，这不仅仅是一个单元一个单元的回顾，更是经历了一整段连续的学习时间之后，静下心来的反思和总结，作为一个转折，转向下学期的学习。
读到这里，寒假生活与期初学习的矛盾变得清晰起来。
我明白了：寒假生活与期初学习之所以需要重建，是因为这其中的“断裂”和“空白”割舍了一个连贯的学习过程。造成这一现象的原因是多方面的，所以教育研究就此展开。
从这样一个教育现象，发现了问题，为了解决这个衔接的问题，需要研究。这是作为一个教育者应该有的思维方式，但是一个青年工作者，很大程度上缺少这样的教育敏感，很少能够透过问题看到本质内容，因此，我在教育科研这块存在着很大的空缺，是我职业中的一块短板。
很多事情不能当下定论。教育的研究是长程的，是由一个个系列建构联系的。所以我的疑问二好像显得太过急功近利了，这才是一个开始，尚未深挖。重新建构寒假生活与期初学习迫在眉睫，这是在当下大环境中的巨大挑战。
以学生为立场已经成为目前教育的主流了，重建寒假生活与期初学习也应该基于这个立场。班主任作为班级的组织者和管理者要有学生立场的意识，也是对班主任领导力的一个考量和提升。
在布置寒假作业前，我也做了班级学生的小调查，百分之五十五的学生是要回老家过年的，还有其他的学生报了兴趣班或者出门旅游，班级玩伴团活动只能小范围的进行，又考虑到寒假生活中有一个重大的传统节日——春节，因此，我没有过多干涉孩子的玩伴团活动，把目光转向了亲子互学这一点。在传统节日的气氛渲染下，亲子互动的机会非常多，包括准备年货、年夜饭、包饺子等等，而且利于家长关注到孩子的多方面的成长，这个益处的双方都能获得的。除此以外，无论是孩子的语言组织与表达能力的培养，还是直观具象思维的提升，又或是身体素质的增强，都或多或少涉及到家长的参与互动。
突如其来的反思：我在过程中缺少与家长或者学生的沟通交流，只是单向的布置了综合性较强的活动。家长是否能够参与其中？学生能否和家长进行有效的沟通学习？是否大部分家长存在应付了事的态度？学生能否从中获得有效的资源呢？这些问题还得等开学的反馈中才知道。我在假期的过程中如何掌握学生的动态？我做的事情和了解的理论知识远远不够，我想我应该向这本书的编者学习对于教育的探究态度。读得尚浅，该学习的还有很多，想要这一本书从厚到薄再到厚，也是一个系列的建构过程。
