义务教育阶段语文课程培养的核心素养
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
义务教育阶段课程更关注学生的全面发展，强调课程覆盖面要宽，希望能够基于语文学科整合各个学科的内容领域，初步体现出学科融合的特点。
义务教育阶段只设置文学阅读与创意表达，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。与高中相比，弱化学科结构，强化文学体验。
《新课标》增加了“跨学科学习”，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力，在设置意图上更加鲜明的体现出课程内容的延展性。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践、积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神，实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展以及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力、筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
语文课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。其核心素养表现为以下四个方面：
文化自信 指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
语言运用 指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点及其运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言环境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
思维能力 指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
审美创造 指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
这四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过从中得以实现。
《新课标》要求的学习观
落实义务教育语文课程要求的核心素养，从学科取向走向育人取向，在学习观上需要实现四个方面的转变。
其一，从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。学习不仅仅要获取知识，还要获取解决问题的思想方法，思想方法是学生在与学习实践活动的互动过程中形成和发展的。语文学习中的知识“从文”无序出现，不容易建立知识框架，如果能够设置问题，帮助学生在情境中调用已有知识，发现已有知识的不足，主动学习新知识以解决问题，指向具体问题的解决，学生就将逐渐学会自主建构和发展原有的知识体系。
其二，从关注对前人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。随着时代的发展，能够持久应用的共同性知识越来越少。学生在学习前人的知识的过程中，只有做到既是知识的使用者也是知识的创造者，才能推动社会向前发展。
其三，从关注学什么到关注如何学习和学会学习。关注学习内容本身，是学科取向的典型表现；关注学习方法和学习效果，则反映出育人取向的特点。学习素养即是人的一种发展手段，也是一种人生目的。作为手段，他应使每个人学会联结周围的世界，使其能够有尊严的生活，发展一定的专业能力，学会交往；作为目的，其基础是乐于理解，认识和发现。
其四，从关注自我学习到关注团队合作和沟通。社会发展的速度越来越快，依靠个人力量能够完成的工作越来越少，具备合作能力，在合作过程中能保持良好的态度，能够自主建立健全合作机制，是现代社会对人才的新要求。关注团队合作和沟通，就是关注自身发展的最近发展区，能够帮助学生在具有挑战性的学习进程中实现核心素养的发展。
最近发展区 自我学习是学习的方式之一，自己解决的问题能够达到的水平，和在团队帮助下解决的问题能够达到的水平之间的差距，就是“最近发展区”。
