一、创设情境：到梅兰芳先生纪念馆走一走，听讲解员布置任务：布置展厅，主题：民族气节。
二、任务一：了解故事，分展区，取标题。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通课文；想一想，课文讲了梅兰芳哪几件事？
2.朗读词语，检测词语（日本人卑劣行径的词语）。问：日本人想干什么
3.梅兰芳先生用哪些方法拒绝日本人的？（深居简出 蓄须明志 打针生病）
4.默读课文，思考：梅兰芳深居简出、蓄须明志、打针生病拒绝为日本人演出后遇到了什么困难？
（宁不······也决不······）
5.按顺序，简单说说三个小故事
明确：当一个故事有多件事，可以按顺序分成小故事，就讲清楚了。
三、任务二：
1.为展区命名：深居简出 蓄须明志 打针生病。问：这几个展区可以调换位置么？（学生交流不能，日本人的逼迫越来越紧，梅兰芳先生的决心越来越坚定）
2.每个展区可以放哪些展品呢？
（1）厚窗帘：到了深夜······（教师指导朗读）
（2）如何解说？（学生交流）
明确：聊聊展品；讲讲故事；说说感受
出示解说词，学生学习并评价。
四、任务三：自选展区，合作布展，设计解说。
1.出示任务单，小组合作完成。
2.学生交流
3.学生评价。
4.出示展区模板，出示小张叔叔的结语。
观课感受：
1.教师的情境创设真实而有趣，学生参与的真实性特别强，参与度也特别高。
2.教师教学过程中先扶后放，在教会学生思维的基础上进行迁移，虽然课堂上的迁移看似事低通路迁移，因为任务相似，但整个教学过程就已经是高通路迁移，学生在参与了这节课的学习以后，学生对于布置一个展厅或者一个活动，学生已经有了方法或者思路，即：展厅命名—展区布置--展区命名—展品摆放—展品解说
3.展区命名环节提出：这几个展区可不可以调换位置。这个问题的提出不仅让学生从三次逼迫越来越紧，三次拒绝越来越坚定感受到梅兰芳先生爱国心，无形中也学习到了作者地一个写作路径：小事例地列举要有条理，才能更好地突出文章地主旨。
4.整节课的设计围绕语文要素展开，培养学生关注主要人物和事件，把握课文的主要内容。任务一中，从表格中时间、遇到的威胁、拒绝办法、遇到的危险四个方面进行学习，不仅解决了本课阅读提示的问题，也整体把握了课文的主要内容，但可以明显看出学生基本按照教师提示进行归纳。到最后一个环节，学生能够用自己的话完整的去解说，学生的这一进步就让我们看到了本节课目标的达成，也看到了学生在真实性情境下语文实践课堂上的提升。
