前几天，我们齐鲁名班主任人选高中1组决定，共读一本经典教育书籍——魏书生老师的《班主任工作漫谈》。说起魏书生老师和他的这本书，我都不算陌生。魏老师曾先后三次到我们学校讲学和作报告，我有幸多次近距离地面对面聆听他娓娓道来他那些高超的教学和管理艺术，让人如沐春风，受益匪浅。

他的这本经典书籍虽然成书较早，书中所介绍的一些案例故事比我的年龄都大，但经历三四十年的岁月洗礼和检验后，魏老师用朴实无华的语言介绍的这些蕴含着他智慧的带班技巧和方法至今读起来依然让人感到十分亲切，对我们今天如何做一名优秀的老师，尤其是班主任还有着很强的指导作用。可以说，魏老师上世纪八九十年代所使用的一系列行之有效的带班育人的方法极具前瞻性、科学性，实在又实用。2007年，我们学校专门给每个班主任下发过这本书，当时囫囵吞枣读过一遍。或许是因为刚登上三尺讲台，当时对于这本书的精华还没有完全读透和消化成自己的东西。如今，随着教学阅历和班主任工作经历的不断丰富，再读这本书，就有了更深的体会和感悟。果然像书的封面所介绍的那样：这本书内容丰富、具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力量。我差不多用两天多的时间就把这本书通读了一遍，接下来就从以下几个方面谈谈我的阅读收获和感悟。

1.有事好商量，从学生中寻求智慧

魏老师带班育人的核心理念归结为民主和科学。其中，民主重要的体现就是遇到问题和学生商量解决方案，建立互助的师生关系，让学生做主人，发展学生自然的人性，结果学生们群策群力，给老师以许多意外的惊喜和发现。关于建立师生互助关系，魏老师这样说到：他认为应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。所以，他和全班学生商量出一条条班规，并严格执行，这样的班规学生服气，执行力强。在我们的日常班级管理中，也不妨学着和学生商量商量班级出现的问题，比如课间操质量上不去怎么办？班级纪律差应该如何扭转局面？作业上交不及时大家有什么解决的方法吗？对于这些问题，学生都是当事人，从他们的角度来解决问题，更接地气，往往效果会更好。我在具体实践过程中就遇见过几次类似的问题，都是通过和学生商量共同圆满解决的。

2.看见每一个学生，让他们找到自我价值

魏老师最为经典的一个做法就是“事事有人做，人人有事做”。让学生体验自主发展的愉悦和幸福。这个做法曾被很多班主任模仿过，效果好坏不一。我们要透过表象，看到魏老师这种做法的本质就是尊重和看见每一个学生，让每一个学生都在班集体内不被孤立和边缘化，都能找到在班级的存在感和价值感。正如魏老师在书中所说的那样：尊人者，人尊之。人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你——你喊我理解你——对方的回音便是我理解你——你若喊我恨你——人家的回音能是我爱你吗？正是有了这样的理念指引，魏老师所带的每个班集体才充满温暖，才高效运转。再反观我们在班级建设过程中，要经常自问几个问题：我是不是看见和尊重每个学生了？我是眼中有分还是目中有人？我班里有没有整天沉默寡言、悄无声息的学生？我每天都能关注到他们吗？我怎样才能更好地让每个学生都能感受到是集体的一员？如果能够做到经常这样反思自我，我相信我们的育人理念就会逐渐和魏老师靠近，就会取得更好的育人效果。

3.提高批评的艺术，让学生更容易正视问题

常言说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。但魏老师却不这样认为，他的观点是我们应该想法设法使良药不苦口甚至甜口，让忠言不逆耳甚至顺耳，制药厂早已把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的重要也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药，那么我们教育子女、教育学生还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，就不受欢迎了。近两年，我力求在批评学生的同时也表扬学生，在指出他的一点不足时指出他和这一点不足相对立的长处。这样做绝不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的实际。因此，批评孩子时，想一想糖衣良药，想一想让自己的忠言顺耳，想一想在指出他的一点不足之前，能不能先指出他的一点长处。魏老师的这一做法和“三明治”谈话法的理念完全一致，想想这样做是很有道理的。无论是给学生谈话，还是与其他的人交流时，如果使用能让对方感受到肯定，接受起来对于其的意见和批评就会更容易一些。第一层的表扬把对方和自己的距离拉近，就是欣赏关爱孩子，让孩子愿意与你谈话，中间层的批评或是建议也就能接受，第三层升级了谈话的主题，鼓励和信任让孩子对自己也产生了，“我可以做得更好”的想法。孩子自然愿意接受批评，积极改正。人类行为学家约翰•杜威曾说： “人类的本质里最深远的驱动力就是希望具有重要性，希望被赞美。”语言沟通是一门艺术性很强的学问，让我们不断学习，提高讲话的艺术性，让彼此间的沟通更顺畅。

4.了解学生个体，做因材施教的教育

关于这个话题，魏老师这样认为：种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。是啊，我们在遇到学生的各种问题时，总想着一步到位，只考虑如何一下子把问题消灭掉，赶快让班级风平浪静，但却忽略了重要的一个环节：学生为什么会出现这个问题？ 只有根据出现的问题，来了解每个学生的思想动态，才能对症下药解决问题。并且，每个学生都是多元的、独一无二的个体，他们的天赋和擅长点都各不一样，非要用同一个标准整齐划一地来要求每个学生，试图把他们塑造成同一个模样，这不符合教育规律，注定会到处碰壁。这时，我们就可以再学学魏老师的智慧，看看他是如何发挥每个学生的特长，让他们都能竞相盛开，百花绽放的。

5.享受学习和忙碌，引导学生过积极向上的生活

魏老师还特别重视和擅长做学生的思想工作，引领学生正确看待学习中的苦与乐，忙与闲。魏老师这样对学生说：学习是幸福，是享受，不仅学习的结果是甜的，学习过程也是甜的。这是对一部分达到较高境界的人说的。学习时，也确实可以施加轻松的、快乐的意念，这都要经过较多的磨练才能达到这样的境界。对于大部分还没有达到这一境界的人来说，学习过程很难轻松、快乐，大部分过程便是痛苦的磨练。这时引导学生体验痛苦的源头与归宿都是快乐、幸福就格外重要。痛而后快，从这样的角度去体验奋斗的过程，便会产生持久的内驱力。

人忙，总觉得日月短。人忙，闲事、闲思、闲话才少。应想法设法让学生忙起来，更重要的是让学生体验到忙的乐趣，诱使学生感到忙是一种幸福，一种需要，一种心理上和生理上都离不开的需要，使学生在大脑皮层上产生这种需要的兴奋中心，然后不断加以强化。这是变懒惰的人为勤奋的人、变无用的人为有用的人、变寄生的人为劳动的人的有效办法。浪费时间是最容易的，浪费时间也是最痛苦的。犹豫、拖拉，明日复明日，暂时似乎产生一丝可怜的轻松感，但过后的心理负担却是沉重的。魏老师的这些话看起来平淡无常，但静下心来想想，是多么的富含哲理和耐人寻味。

6.重在育人，向学生传播人生智慧

身为新时代教师，我们的职责不仅仅是传播知识，更在于育人，培养有格局、有情怀的一代新人。在这方面，魏老师更是为我们做出了表率。在学生出现矛盾时，他机智地运用“小马蹄坑”的比喻来告诫学生要开阔我们的胸怀，不为低层次的、毫无意义的争论耗费宝贵的脑细胞。他经常这样给学生讲道理：有了比天空更广阔的胸怀，人才能装得下事，拿得起，放得下。不斤斤计较，不愤懑牢骚，不悲观忧伤，才能将自己的脑力用在有价值的大事上。古往今来，日月星辰，江河山川，太空长天，你是这样地开阔广大，可生活在你中间的人能有几多细胞来领略你的无限风光呢？那狭隘的人与人之间的关系禁锢了他们的聪明才智，强占了他们的脑细胞，使太阳的光辉、大自然的胜状，照不进，映不进，使有的人带着昏暗的头脑，一天又一天，一年又一年，一辈又一辈地为了鸡毛蒜皮的权和利而争得青筋绽起，咬的头破血流，呜呼哀哉！魏老师在这本书里介绍的诸多智慧和人生哲理对我们老师同样受益，比如他谈到要变化角度思考问题，选择积极角色进入生活的时候，他这样叮嘱我们：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。

魏老师还说到老师尤其是青年教师更要勇挑重担，在工作经历中磨砺提升自己。人的能力强势工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。工作挑轻的，力气是省了，增长力气的机会也放过了。抢工作干的人，如同没有时间叹息的蜜蜂，忙于工作，忙于学习，忙于提高，忙于自我更新。我们应该储备能力，增强能力，而增强能力的有效途径便是：多抢挑重担，少推卸责任。即使不是为了明天，仅仅为了使我们今天活得有价值，活得少一点懊悔，多一份自豪，我们也该多抢挑重担，少推卸责任。这些朴素的话语对我们今天如何做一名优秀的教师和如何

读魏老师的这本书，我们能汲取一种力量，一种“坚守自我”的力量，一种乐观向上、积极面对一切困难和挑战的力量；读魏老师的书，追随着魏老师朴实的文字，我们能感受到他对教育的一片赤诚之心，汲取到他的教育智慧。教育之路，道阻且长，让魏老师这一盏明灯指引我们守住本心，砥砺前行，愿我们不负最美的教育人生，做一名成就感满满的幸福老班。