教学建议中指出：指导朗读要有层次性，每次朗读都要有不同要求。“课前发布sunclass”预习导学任务单中就明确了朗读进阶活动之预习要求：学生在读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，能够流利朗读诗歌。学生可以借助平台“区域资源”中的“朗读音频”规范读音，挑战朗读，做足准备等待自学检测精彩呈现。
小组合
朗读是一门艺术，好的朗读既能意会生情，又能表意传情。指导朗读也是一门艺术，如何指导朗读是一门大学问。离开朗读的中介，学生往往很难理解诗歌、理解诗歌的情感，下边以《天上的街市》为例子谈谈自己的做法。
1、读出人物的轮廓
读课文时要把要把课文读顺，读懂，大概的了解掌握各个人物的形象。
所以读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。
2、要读出人物的思想感情，言为心声。
所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。文中的对话里“感叹句、疑问句、陈述句”都有，不同的句子引导孩子不同的读法。
方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。低年级的课文中提示语中，描写人物心情的词语不是很多，或者就没有提示语，特别是这一课：
以第一句为例子，我是这样引导孩子的：我引导孩子从“又”字上感受爸爸的心情。问：从又字上你体会到了什么？杨子华说：“感觉到爸爸不是催了她一次了，而是催他睡觉催了好几次了。”刘贺说：“我觉得爸爸很爱玲玲，担心他睡得的晚了，影响睡眠。”我紧紧跟着孩子说：“所以这是一个多么温和慈爱的爸爸。谁能读出爸爸的温和慈爱？”
在孩子朗读的过程中，我鼓励孩子: 你印象中温和的时候是什么样？慈爱的声音是什么腔调？就用什么的声音来表达你的理解。不同的孩子对温和和慈爱的理解是不同的，即使是相同的理解朗读的方式也是不同的。语速的快慢的把握，音量的高低的控制，孩子怎么处理都有道理，关键是得能让人听出爸爸的情感。我进一步引导孩子，假如你就是这位等了很久的爸爸，你会怎样催促玲玲。让孩子进一步走进人物，甚至转换角色，扮演角色，充当爸爸，展示朗读，展演个性化的朗读。就这句话的朗读，我相信五十九个孩子，会有五十九种读法！鲁城瑜读的很快，说温和的爸爸也着急了，爸爸希望玲玲快点睡觉。吴辰旭读的声音很高，说爸爸被画画慢的玲玲逼得生气了，孩子还联系生活实际说自己的爸爸生气时就是这个语调。张航则说，爸爸还是很有耐心的等待着玲玲，说以他的话和前几次一样，不急不慢的说，他担心玲玲的画被他催的弄坏了，哈哈哈，你看看这就是孩子，想法和我们几乎不一样。各种说法各种读法，都有自己的理由，这就够了。毕竟一千个读者眼中就要一千个哈姆雷特。这种启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。——这是最重要的。
3、读出“话外音” 有些课文中的人物对话，是“话里有话”。
这种方法适合高年级的内涵比较深奥的文中，比如鲁迅的侄女鲁烨写的《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”那个章节等等。
这节课中也有爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”这句话的就要读出画外音，要让玲玲听明白，爸爸是让她动脑筋，思考解决问题的方法的。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
4、读出人物的身份
课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。文中一个是玲玲，一个是爸爸，人物的身份不一样，读法自然不同。
5、读出人物的性格
6、读出人物的年龄
7、范读
老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。范读不要放在开始，因为开始老师就翻读，会直接影响孩子，孩子会不由自主的魔方老师，同时也会形成思维定势，觉得这句话就应该是老师那样读的，不利于个性化朗读的启发。范读要选择好时机。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，再范读。即使这样，我也没有强加于学生的意思，每当我范读书我就着重强调，这是老师的感觉，这是老师的读法，你不会读时可以学着老师样子读，有理解的孩子一定要读出自己的感受，读出自己的理解，那才真正的是你的朗读。
范读前，我总是这样说：“小朋友们，大家读的真好，我也想来读读可以吗？”这句话是吕老师教我的。因为是低年级，所以我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。
实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。因为，好的教学方法，也是读出来的。
综上所述，要做到声情并茂地朗读，先须情感积于内，即透彻地理解文章内容，体验文章意境，做到朗诵者与文章融为一体。然后把情感以声音、眼神、表情、动作等形式发之于外，从声音角度说就是要读得抑扬顿挫，主要是读好节奏、重音、语气、语调等，至于眼神、表情、动作等则须与文章内容巧妙吻合，与声音自然衔接。情感为神，其他为形，形神兼备。
分完工后，整个教室沸腾了，教室里很久没有这么热烈过了。孩子们都敞开了心扉，拔高了嗓门，运足了气势，尽情表现着。一阵阵高潮在小组间此起彼伏。我在教室里巡视，看着孩子们涨红的小脸，听到他们的朗读声，这种声音真好听，真像是在听世界上最好的音乐。所有的孩子都参与，所有的孩子都活跃，所有的孩子都快乐的学习，不是一直以来我们都在追求的理想想境界吗？
小组展示环节，除了平时就朗读比较好的同学，发现了平日里不善言谈的辛文泽同学朗读的气势十足，不言不语的刘慧莹也表情丰富，同时加上了动作。发现每一次语文活动都会有出类拔萃者表现出来，就像上一次拟标题发现了霍俊豪的概括能力。
孩子们需要舞台展现自己的才能，而老师需要富有智慧地搭建这样的舞台。而丰富多彩的语文活动就是最好的舞台。
孩子们很期待我的点评，有展示，就要有评比。给大家颁一个奖，最佳创意奖，最具激情奖，最有特色奖和最佳合作奖。
教后反思需要改进环节:
1.学生在朗读中有些同学的语速稍快，在小组合作前稍加进行指导才好。
2.小组学习共同体中，有极少数小组学习成绩好的同学不愿照顾成绩差朗读能力弱的同学，应对此种现象进行引导教育。
3.朗读配乐应提前准备好音频或视频。没有配乐朗诵也可进行，但有了配乐整个效果就上了一个档次。
4.安排学生主持人。尽量把更多的舞台留给学生。
很多时候我就是这么懒，意识到问题却一直停留在舒适区不肯改变。成果都是因为付出换来的，卓越是因为善于改变不断努力。
如老师在指导朗读时要做到时机有效,点评有效，示范有效。如朗读前理解文本含义与感情朗读时，可设置情境，把内容具体化，学以致用指导朗读。如朗读还可以有激励朗读的策略，如师生对比、男女生竞争、学生点评老师、关键词读透法、表演辅助朗读法、反复练习法等。
这节课是对新课标关于朗读教学要求的具体落实。朱老师敢于尝试，勇于创新，用朗读去学习语文，用朗读去沁润生命，值得我们学习。希望我们组的每一位老师把自己的素养变成学生的素养，这是我们每一位语文老师追求朗读的终极目标。
