文 李辉
朗读是一门艺术，好的朗读既能意会生情，又能表意传情。指导朗读也是一门艺术，如何指导朗读是一门大学问，今天的课堂我重点教孩子们怎样朗读人物的对话。
人物语言是人物思想、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。怎样指导学生读好人物对话呢？下边以《玲玲的画》为例子谈谈自己的做法。
1、读出人物的轮廓
所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。所以在读课文时要把要把课文读顺，读懂，人物读明白，大概的了解掌握各个人物的形象。
比如《玲玲的画》中的爸爸，他对孩子关爱有加，面对孩子很晚不睡觉，不停地催促，却又不指责。面对孩子的哭泣没有惊慌失措不懂分寸，而是送上亲切的安慰和智慧的启发引导。所以爸爸这个人的轮廓渐渐清晰起来。在读爸爸话的时候就能把我住语气分寸了。
所以读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。
2、要读出人物的思想感情，言为心声。
所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。文中的对话里“感叹句、疑问句、陈述句”都有，不同的句子引导孩子不同的读法。
1、“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。
感叹句，就要读出强烈的感情。
2、“怎么了，玲玲？”爸爸放下报纸问。
疑问句，就要读出自己的不明白或者疑惑的心情。
3、“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”
这一句虽然是陈述句，但是也要设身处地体会人物的心情，读出人物伤心和委屈，甚至是焦急。
4、爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”
读出爸爸的淡然和思考，思考后启发孩子动脑筋想办法解决问题的理智，或者希望孩子有所发现的期待。
5、爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”
也是陈述句，但是要读出看到孩子勇敢的面对问题，又智慧的解决问题，把坏事变成好事的惊喜。
方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。低年级的课文中提示语中，描写人物心情的词语不是很多，或者就没有提示语，特别是这一课：
1、“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。
2、“怎么了，玲玲？”爸爸放下报纸问。
3、“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”
4、爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”
5、爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”
以第一句为例子，我是这样引导孩子的：
我引导孩子从“又”字上感受爸爸的心情。问：从又字上你体会到了什么？杨子华说：“感觉到爸爸不是催了她一次了，而是催他睡觉催了好几次了。”刘贺说：“我觉得爸爸很爱玲玲，担心他睡得的晚了，影响睡眠。”我紧紧跟着孩子说：“所以这是一个多么温和慈爱的爸爸。谁能读出爸爸的温和慈爱？”
在孩子朗读的过程中，我鼓励孩子: 你印象中温和的时候是什么样？慈爱的声音是什么腔调？就用什么的声音来表达你的理解。不同的孩子对温和和慈爱的理解是不同的，即使是相同的理解朗读的方式也是不同的。语速的快慢的把握，音量的高低的控制，孩子怎么处理都有道理，关键是得能让人听出爸爸的情感。我进一步引导孩子，假如你就是这位等了很久的爸爸，你会怎样催促玲玲。让孩子进一步走进人物，甚至转换角色，扮演角色，充当爸爸，展示朗读，展演个性化的朗读。就这句话的朗读，我相信五十九个孩子，会有五十九种读法！鲁城瑜读的很快，说温和的爸爸也着急了，爸爸希望玲玲快点睡觉。吴辰旭读的声音很高，说爸爸被画画慢的玲玲逼得生气了，孩子还联系生活实际说自己的爸爸生气时就是这个语调。张航则说，爸爸还是很有耐心的等待着玲玲，说以他的话和前几次一样，不急不慢的说，他担心玲玲的画被他催的弄坏了，哈哈哈，你看看这就是孩子，想法和我们几乎不一样。各种说法各种读法，都有自己的理由，这就够了。毕竟一千个读者眼中就要一千个哈姆雷特。这种启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。——这是最重要的。
3、读出“话外音” 有些课文中的人物对话，是“话里有话”。
这种方法适合高年级的内涵比较深奥的文中，比如鲁迅的侄女鲁烨写的《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”那个章节等等。
这节课中也有爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”这句话的就要读出画外音，要让玲玲听明白，爸爸是让她动脑筋，思考解决问题的方法的。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
4、读出人物的身份
课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。文中一个是玲玲，一个是爸爸，人物的身份不一样，读法自然不同。
5、读出人物的性格
6、读出人物的年龄
7、范读
老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。范读不要放在开始，因为开始老师就翻读，会直接影响孩子，孩子会不由自主的魔方老师，同时也会形成思维定势，觉得这句话就应该是老师那样读的，不利于个性化朗读的启发。范读要选择好时机。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，再范读。即使这样，我也没有强加于学生的意思，每当我范读书我就着重强调，这是老师的感觉，这是老师的读法，你不会读时可以学着老师样子读，有理解的孩子一定要读出自己的感受，读出自己的理解，那才真正的是你的朗读。
范读前，我总是这样说：“小朋友们，大家读的真好，我也想来读读可以吗？”这句话是吕老师教我的。因为是低年级，所以我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。
实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。因为，好的教学方法，也是读出来的。
