在日前举行的全国深度学习联盟年会上，深度学习研究专家崔成林教授打了一个有趣的比方:教师应是助产士，学生应是产妇。感觉非常形象，愈品愈有味。
助产士的职责是对产妇生产提供科学指导，帮助生产，指导生产，突出的是一个“助”字，而生孩子是产妇自己的事情。说教师应当助产士，强调教师对学生的学习应是提供指导和帮助、支持，是一个指导者、帮助者、支持者、参与者，而不是直接的知识生产者。
产妇的职责是在助产士的帮助指导下，通过自己的努力生出自己的孩子，重在自己产。说学生应是产妇有两重意思，第一产妇生出的孩子即学生获得的知识与能力，第二知识与能力是自己学出来的，经过思考生成的认知，强调了学生是学习的主体。
但在现实中，我们的课堂教学的确存在着教师与学生角色错位的问题，教师甘于当产妇，满堂灌，拖堂灌，学生被动听，典型的记忆课堂、知识课堂，学习很难发生。我曾与一位高中教师交流:“现在到处都在搞课堂教学改革，强调加强学生自主学习，教师少讲，学生多学，你们怎么不改？”他说:“我们试过了，学生自己学，一节课只能解决一个问题，而我给他们讲，则能解决三个问题。”我听后简直无语，教师讲的问题再多也是教师解出来的，而学生解决一个问题也是自己思考出来的，解决一个问题就会解决一类问题，就获得了这一方面的经验和能力。
教师与学生的关系问题还直接反映了我们的教育目的，到底把学生培养成什么人的问题。在应试教育环境下，培养的是会考试的人，教师成了产妇，学生反倒成了助产士。在素质教育环境下，我们要培养独立解决问题的人，具有终身学习能力的人，教师和学生的角色必须回归，教师应当助产士，学生应当产妇，课堂应该是思维的课堂，生成的课堂，能力和价值课堂。
《北京十一学校行动纲要》指出，课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方，减少讲和听，增加说和做，学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。让每一个问题，在学生自己手底下得到解决。不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生基本的尊重。让学生了解老师的教学计划，转化为学生的学习计划，让知识在学生心里扎根。这一段文字，对课堂给予了明确的定位，即课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方;对教师的教和学生的学给予了准确的定位，即教师的教在于少讲精讲，让学生多说多做，学生的学在于自主学习，独立解决问题，自己产出。
综上所述，把教师和学生的角色分别定位为助产士和产妇是非常正确的，然而，学生成为产妇的前提是教师首先成为助产士，只有教师转变思想观念和思维方式，成为真正意义上的助产士，学生才会真正成为产妇，否则，师生角色错位仍然继续，学习就难以真正发生，教育就难以回归。(2018年8月10日)
