作为科学老师我们总说“教孩子解决真实情景下的真实问题”的教学理念，回顾这一学期的教学反思，我无非是在解决真实情景下的真实问题。我的教学反思以“真情景”为基础，解决真实问题，将课堂中的每一个真实瞬间转化为反思与成长的契机。无论是学生的意外质疑、看似“答非所问”的回应，还是课堂互动中的冷场时刻，都成为我深入教学本质、推动课堂向真实探究迈进的关键切入点。
一、倾听“真声音”，在质疑中揭示科学本质
在《天气》单元的第四课《测量降水量》一课中，当学生坚持提出“不需要统一杯子大小，因为面积也变了”时，这声质疑构建了一个无比真实的课堂情境。我最初未能完全理解其思考的真正指向，直到课后重读定义才豁然开朗：他模糊触及了“降水量是单位面积上的水层深度”这一本质。这次经历让我深刻体会到：课堂上的“不同声音”，学生的疑问，即使表述不甚清晰，也常是探究核心概念的珍贵路标。珍视课堂上的每一次“不同声音”，并努力听懂其背后的逻辑，是教师实现“教学相长”的关键一步。
二、读懂“前概念”，在回应中搭建认知阶梯
在《水》单元第二课《水珠从哪里来》一课中，我留心课堂上孩子对于我的核心问题竟给出“冷热空气结合”或“像冰棍冒白气一样”等看似“答非所问”的回应，于是我带着疑问下来思考，为什么他们会出现这种情况？问了深度思考为什么会这样，然后想起来之前师父告诉我的“孩子并不是一张白纸，他们带有自己的生活经验，我们要尊重他们的回答，不是马上去否定他的回答，先给予肯定再引导”，第一次知道这个观念是师父告诉我的，这次是我自己领悟到的——他们的答案并非错误，而是携带了宝贵生活经验与朴素科学模型的“前概念”。于是我马上记录下来，用来警惕自己之后遇到这种情况，要利用学生的“答非所问”做为跳板，先肯定再追问，带领他们通过探究找到真相。同时，我们也要思考我们的问题本身是否足够精准？是否搭建了通往核心概念的阶梯？这促使我不断精炼课堂语言，让问题本身成为推动探究的引擎。
三、创造“真参与”，在互动中激活课堂生态
在《物体的运动》单元第二课《各种各样的运动》的课堂中，我注意到小组汇报形式单一，其他孩子参与感低的时候，我意识到不行，明明很有意思的环节怎么能这样呢？于是我思考平时学生汇报“生生互动”他们的参与感更好,于是我尝试将汇报环节交给了汇报小组四位同学，一人汇报，一人在展台那里指着汇报的内容，两个人当监督员看台下的同学，及时反馈，利用这种“一人讲，三人辅”的简单分工形式可以督促其他孩子听得认真，但是没有互动，于是汇报完，会让汇报员提问其他同学“请问有其他问题吗？”这样也互动起来了，简单的角色分工，鼓励台下提问、发表意见，并给予即时反馈，让汇报从单向陈述转变为集体参与、质疑补充的动态过程。课堂氛围也随之活跃起来，学生不仅在听，更在思考、追问、互动中深化了对运动形式的理解。
综上，回顾这一学期，我的教学反思始终围绕“真实”二字展开——真实的问题、真实的困惑、真实的互动。我庆幸自己能及时捕捉这些稍纵即逝的课堂瞬间，并将其转化为深刻的职业自觉。感谢教研员刘老师提供的“反思周更营”平台，让我持续记录、梳理并勇敢分享这些片段。未来，我将继续珍视每一句学生的“不同声音”，每一份看似“不完美”的思考，在真实的课堂情境中，与孩子们一起走向更深处的研究与学习。
