——让生物课堂成为一次次愉快之旅

相信看过《神奇校车》系列丛书的人们，一定会记得那个与众不同的弗瑞丝小姐，她怪异的服装和奇特的授课方式总是让人大跌眼镜，她带着孩子们乘坐神奇校车完成了一次次神秘探险，从《地球内部探秘》到《迷失的太阳系》，从《海底探险》到《追寻恐龙》，从《漫游电世界》到《探访感觉器官》，从《在人体中游览》到《穿越飓风》……每一次旅程都充满了无限的惊险、刺激和快乐，每一次旅行也都会让学生收获多多，快乐多多。

每读一个故事我都仿佛置身其中，真切感受到这群孩子不是在“学”知识，而是在“玩”知识，“玩”科学，而“玩”才是最高的境界。本书作者抓住了孩子好奇心强的特点，别出心裁的采用“化身游历”的手法，使本来有些深奥，而且稍微枯燥的科学道理能够与孩子们的生活体验结合起来，转化成身临其境的感受，让科学变得通俗易懂，趣味盎然。这样的课堂谁不喜欢？

一、对于生物课堂教学的反思

虽然我也能做到将课堂还给学生，也能做到赏识教育和多元评价，但仔细分析我现在的课堂上出现的很多学生能够主动学习的现象其根源，我觉得不外乎两个：一是对明白未来中考高考之必须的无奈，二是课堂奖加分政策的激励，前者过于成熟和沉重，后者过于幼稚和肤浅。这两种原因都不能带给学生持久的快乐和发自内心的震撼，而真正有魅力的课堂应该是让学生感兴趣并能感受到快乐的课堂，兴趣才是最好的老师。教育是要符合学生的年龄特征的，现在的孩子还没有面临那种为了什么目的必须要怎样做的境地。“必须要做”和“我喜欢做”是截然不同的两回事，前者有压力，后者有动力，而后者在整个过程中获得的幸福感要远远高于前者。

处于青春期的初三学生，自我意识的逐渐加强，敏感且易反叛的心理加上少许的自以为是和追求新奇，常常带给家长和老师不少的困惑和迷茫，他们不喜欢说教，但又不能完全独立。我们的学生现在不缺少爱，不缺少慈母般的温暖和苦口婆心，而是缺少激情，教师、学生、课堂都缺少激情。我们的孩子需要的是一个引领者，引领者的尊重和指导，弗瑞丝小姐恰恰就是这样一个引领者，没有说教，只有引领与参与，化身为朋友，不是“饲养员”，也不是“甩手掌柜”，不会摁着牛头吃草，也不会说牛该怎么吃草。教师的主导地位、学生的主体地位一清二楚。

二、带领学生打造充满活力的《神奇校车》中的课堂

我任教的学科是充满无限魅力的生命科学课，我为何不做一名弗瑞丝小姐这样的一个引领者，带着我的学生们一起打造《神奇校车》里的课堂，把自己的生物课堂变成一次次愉快之旅呢？这完全是可行的。

比如，在探究《昆虫的生殖和发育》的时候，我们可以把自己变成一只毛毛虫，完成一次经过艰难的羽化最终破茧成蝶的旅程，在这个旅程中，“毛毛虫们”会体验到每个发育阶段的变化，也会遇到许多相同发育类型的伙伴，想象一下，当伙伴们一同完成完美蜕变，群群彩蝶翩翩起舞，绽放生命的精彩时，你是不是也感受到了生命的震颤了呢？当然，“举例说出昆虫的生殖和发育过程”的教学目标也自然生成了。

比如，在探究《食物的消化》时，我们可以把自己变成一颗米粒，来一个“消化系统一日游”，到人体的消化道内探索每个消化器官的特点和作用，当完成全程旅行，无论是被分解成葡萄糖进入小肠绒毛的毛细血管最终进入组织细胞，还是在最终被形成食物残渣排除体外，“米粒们”一定会记得自己是在哪里被哪种器官进行了怎样的“变身”，这样的过程怎能让孩子们不尖叫？

比如，在探究《人体内废物的排出》时，我们可以把自己变成一滴水，随着血液循环进入肾脏，完成一次“血液透析”，看着同伴们被过滤掉或者被重新吸收回血液，自己则被当成废物形成尿液排出体外，相信孩子们不仅理解了尿的形成和排出过程，更会明白废物及时排出的必要，对以后的保健也必会有正确的举动。

还比如，在探究《生物的进化》时，我们更可以设计一次穿越时空的探险，还可以演示一次自然选择的过程……

这样的例子举不胜举，为师者若能正确引领学生完成一次次探索的过程，激发学生的兴趣，激起他们求知的欲望，必能实现课堂教学的精彩纷呈，而引领者引的路不是盲目的引领，不是南辕北辙的乱闯误撞，而是课程标准，围绕着课程标准确定好教学目标，然后围绕着目标这条主线，设计好一个个“景点”，然后带上学生，踏上“神奇校车”去追寻、去探索、去发现，感受曲径通幽的美妙，收获豁然开朗的顿悟，欣赏一路的风景，追寻求学的乐趣，让生物课堂成为一次次愉快之旅。