1、理解是什么？是对这个世界的洞察。大概念又是什么？理解这个世界的工具。
2、决定你能看到，看不到，看错的，是什么？是你的理解力，先天的认知（心智结构）
3、教学，通过设计，达到理解。
认识世界，一定从误解开始，误解是最重要的教学资源。误解是基本问题，如三打白骨精，唐僧和孙悟空谁是对的？学生往往认为孙悟空是对的，这是误解。而为什么唐僧而不是孙悟空是对的？唐代表品行，孙代表着本领。需要通过大概念让学生理解。让学生达到最近发展区，下限，力争到上限。发展理解需要教师和教学。
设计的层次：确定教学目标（大概念）（突出、围绕核心目标），设计基本问题——设计评估，设计作业，表现性任务——设计教学。
聚焦活动的教学错在哪里？为了活动而活动肤浅的感受层面，因为没有引入大概念，没有重要问题，没有核心作业，所以理解始终在最表层进行。聚焦灌输的教学错在哪里？学生没有学习的过程，如领会才是真经本身，而不是把佛经直接发给学生。
4、理解“理解”：理解是此在（人）的存在方式，人活着就是“在理解”“去理解”“理解着”。一切学科的本质都是理解，只不过语言不同
不同语言、不同试教构成了不同的概念、学科。理解，就是把对事物的印象，在头脑中建成图式（无论他是否符合事实）叔本华说，世界是我的表现。偏见就是真理。理解就是打破偏见和误解，打破旧模式，构造新图式。但是，我们总是把别人理解的结果当成知识，甚至当成理解本身，而其实它们只不过是信息而已。理解不等于知道。理解是个动词，而当它成为名词时，就变成知道了。
举例：如《约客》中：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。教参认为是作者寂寞无聊的心情，而我们要抓住“闲”这个字让学生进行理解，指作者内心的悠闲，这是大概念。再如王维的诗，空是诗眼。
5、 理解是个整体，六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。
（1）解释是最好的大概念。大概念：用来理解的图式与理论。语文的大概念是什么？（深度思考）
（2）阐明：故事性的表达。如短视频《二舅》。中国寓言特点，为了说服某个人（某类人），虚构故事（故事是虚构的，用归谬法），暗含道理（道理往往是不用明说。一目了然的），生活场景（语境是第一位的）。如干老师的古文教学，不让学生背诵？通过句读，让学生标点，反映学生的掌握情况。关于诗歌教学，你如何理解这首诗？学生能找到诗眼，就说明理解了。
（3）理解需要将我们的想法、知识和行动同具体情境相匹配。应用。（教学情境？）应用，场景，陌生化？？（此处不理解）
（4）神入：感受到别人的情感和世界观的能力。这里特别强调对反对自己、自己反对意见的同情理解。设身处地地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力。有意愿地尝试感人之所感。
（5）洞察是冷酷的，以旁观者的角度看解析事物。批判性的、富有洞见的观点。（神入和洞察的一体两面关系）
（6）自知，元认知，纠正自己的偏见。信息茧房概念。我们的智力盲区使我们容易使我们接受合理化解释，能为我们原来的观念加持的内容。世界处处充满偏见，从浅层偏见迈向深层次的理解，不断向真理靠近。
6、界定理解：可迁移性、获得的最好方式是揭示式学习及“应用”。篇章页上的语文要素、交流平台、精读课文的课后第1或2练习，略读课文的上课提示。语文园地的交流平台，集中体现了学习方法的指导与运用。
如：三年级上册，双线组织单元，（人文、语文要素）加强单元整合。必须围绕语文要素教。备课时思考大概念是什么，基本问题是什么？
大概念：关注有新鲜感的词句。基本问题：哪些词句吸引了你？是什么吸引了你？教学与理解过程：精读与略读，在阅读理解中理解大概念。表现性任务：写出一个人的特点。写得有特点（加深）
