读到一篇好文章，对于我而言，就像遇到了一个想去交往得朋友一样。这篇文章结构很清晰，是我可以学习、模仿的一篇大作。但是作者的较强得逻辑，缜密得思维、专业的表达，是我怎么也够不着的。就像远远地见过的一个人一样，虽然我一看就很喜欢他，但是我没有办法认识他。那再读一遍，是不是有点认识了？就算见面了。那大体上给他做一个梳理和记录。是不是能条理清晰些。如果过些日子再来读它。是不是能有更多的收获呢。
这篇文章的题目有创意又很实在的概括了整篇文章的内容，《寻规·转化·创生—小学生个体语言经验建构的实践》，题目内容就是整个文章的结构，就是从寻规、转化、创生三个实践路径分析如何构建小学生个体语言经验。而且是以小学语文教材中写人物的写作为例。刚教学作文课时，同事姐姐告诉我。在整个小学阶段的习作，大体上就应该是写人或写事的这两类。听他这么一说，我还感觉就是。
《语文课程标准》提出的培养学生核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。“语言运用”是根基，生在丰富的语文实践中。形成带有个人认知特点、情感倾向和审美情趣的个体语言经验。
我的认识：语言运用、语文实践活动这两个概念是重点，但感觉又很多相关联的区域。我根本无法表达它们的异同。
AI辨析：
1.二者都是语文四大核心素养落地的载体，均服务于学生语文素养整体发展.语文学习不靠单纯讲授，必须依托运用与实践完成素养培育。
无论语言运用还是语文实践活动，主张学生主动动口、动笔、交流、探究，在真实情境中学语文。
依托真实语文情境:都倡导结合生活情境、校园情境、社会情境开展学习，目标都是让学生学以致用，打通课内语文与现实生活。
2.概念定位不同
语言运用：四大核心素养之一（素养维度）学生最终要具备的能力结果。
语文实践活动：课程实施方式、学习途径（教学形态）,培养语言运用能力的过程与载体。
一、寻规：以写定读，在“语文学习”中深度解构文本
作者认为，“寻规”的着力点是对人物艺术塑造进行方法解码。
我的思考：就是在寻找我们常说的作者“怎么写”，作者怎样把人物的勇敢机智、勤奋好学等品质表现出来的呢？从作指导角度来看，通常是用具体的事例，或生动的语言描写、动作描写、心理描写等方式，这样也就把对文本的“读”和有目的的“写”联系起来了。）
1.人物特点的提炼：从模糊到精准。在文本学习中，需要重点培养学生从文本信息中提炼与感受人物特点的能力。读者往往对人物的特点感觉是模糊的。那就需要充分利用好教材中写人的文章，不断训练学生从典型事例中，提炼人物品质的思维。逐步建立事件特点或细节特点的逻辑关联，初步形成个性化人物塑造的认知基础。（我：这不仅是知识的接受，更是一种思维习惯的培养；不仅要知道文本写了什么，还要怎样作者是“怎样写？”带着这样的问题意识进行思考。）
2.表达方法的解码：从写什么到怎么写。“寻规”的核心是引导学生从理解文本内容转向剖析表达形式。旨在帮助学生发现与原材料背后的组织规律。这个组织规律就是“怎么写？”一般分为正面描写与侧面描写。
3.篇章结构的探寻：从局部到整体。这一维度的“寻规”旨在引导学生纵观全文，理解作者如何选材、主材、布局，从而全方位完成对人物的立体塑造。教师可以将文本的巧妙构思可视化。形成写作学习支架。
我：以上三个层级的“寻规”从提炼人物特点、解码表达方法、探寻文章结构三个方面形成一个完整的系统。当学生习惯用这样的体系去主动探寻教材中相关课文勾勒人物形象的方法时，他的个体语言经验所储备的知识将逐渐结构化、系统化。
二、转化：以读促写，在“真实情境”中实现知识迁移
我：这是一个由“读”到“写”的过程，也是很多教学习作教学的老师觉得很难操作的流程，怎样巧妙借助读的内容，让自己长起来的“个体语言经验”在具体的真实情境中，完成从“知”到“写”的过程。
1.创设多种情境，在变式练习中内化方法。学生需要将获得的核心写作知识置于多个相似但又不同的情境中进行变式练习，反复应用。实现从深刻理解到自由运用。最终内化为可稳定提取的“个人写作图式”。如写一个人物，老师可以列举班上一个爱读书的学生，称他为小书虫。我们选择我们看到的一些事例。写他如何爱看书。而迁移到我的音乐家妈妈我的小馋猫妹妹等。
2.立足年段进阶，在螺旋上升中重新认知，同样写老师三年级学生能够抓住老师的特点。四年级能运用典型事例佐证人物的特点。到了五年级要运用多种描写方法，具体表现人物的特点。六年级在人物关系中升华情感。 （我：这是一个螺旋上升的过程，在写一个事件时，又是用抓住人物的语言、动作等细节描写来表现人物性格的。学生在不断的“读”和“写”中，认知发展、语言能力提升，实现了习作能力的进步）
3.设计复杂的任务，在综合运用中积淀经验。
学生在读写双向融通的学习中，逐步形成丰富的语言经验，最终能够在真实复杂的生活中完成真正的交际表达任务，实现写作知识自主调配，写作经验灵活组合，从而建构个性化的经验。如六年级要完成“班级同学录”，可以在这样的情境中。调动个体语言经营经验中储备的描写方法，巧妙构思文章结构。
（我：纵观由“读”到“写”的转化三步骤，也是螺旋上升的，学生由仿照写，到年级上升语言能力提高，再到综合运用个性化语言规律，实现了语言是社会交际的重要工具，写作是个人生活的真实需求。 ）
