赵老师新教育知合一825：
宜阳县董王庄乡小学
四、小学六年词语学习的内容有哪些？
当然要学习词语的语音形式和书写形式，但更主要的是思维、认识事物，从词语学习而言，单纯的语言工具训练论可以休矣。学词语大于识字，词语代表的概念和事物大于词语的音和形。
从课文编排上来讲，自然家庭学校社会历史传统文化等，这是一条主线，其中涉及到的词语主要学习。从数量上而言，汉字有3000字，如果平均每个字组5个常用词，就有近1万多个词。还有大量的四字词语等。
另外百花园中还有揭示词语规律的题目，首先是各种词类的学习应高度重视。其次是词语的各种分类，一级分类是构成句子的语法词类，二级分类是根据词义本身的分类，在对事物的归类辨析中才能准确地掌握词语。重点不在于音和形，不在于其背后的概念事物。识字写字任务完成后就解决了词语的读音形状问题，解决了基本的语素问题，但对于词语背后的概念事物学习才刚刚开始。除了在具体的篇章情境中学习词语以外，在词语各种分类中学习也是必不可少的途径。另外近义词反义词也是一种常见的分类方法，还有对短语结构的分类也是一种学习词语的方法。
五小学各学段词语学习的侧重点各是什么？
在总的目标清晰的基础上，小学分为低中高三个学段展开，词语学习在每一学段呈现出不同的特点。各段共性主要是对周边事物的认识，主要是形象思维，而在低中高年级中又表现出不同的特点。词语学习的基本特点是，随着学生认识情境的扩展而逐渐扩展，随着学生思维特点和认识事物的扩展而逐渐扩展。低段主要任务在于拼音、识字、写字，认识基本语素，会读会写，认识与日常生活紧密相连的一些词语，多是一些直观的形象认识。中段则开始大量的认识词语，学习更为复杂的场景，不断扩大学习的量，而且有直观认知，上升到理解，能用工具书理解。高段继续扩充词语，上升更为抽象的认识，注重词语的更为广泛的意义。
这在学段要求中有清晰的表达。低段借助图画阅读，在生活中了解，注意是了解，不求深不求细，大概认知即可。中段是理解词语的意思，注意关键词句，借助工具书理解。理解的要求是更为全面。高段是推想，从有关词句推想，辨别感情色彩，在更为复杂丰富的联系中理解。在词语数量上低段较少，中段高段较多，中段最多。
六词语学习的基本原则和方法是什么？
1.情境化
词语都是在具体的情境中才有其意义，离开了丰富的情景，词语便只剩下符号层面的音形，低中高学段的情境要求不同，低段是简单的直观的，中段是全面的，高段较为复杂。要通过看图、联系生活、表演、感情朗读，让情景在头脑中活起来，具体化，然后在此基础上，水到渠成的完成对词语表达概念和认识事物任务的学习。
2.注意概念的学习和事物特征的学习。
工具性和人文性是语文的一对基本矛盾。从词语角度而言，工具训练就是一种把词语降低到音形符号的单调训练。词语的训练应该以认识事物认识概念为主，这才是词语的内核要求。常见的词语，其表达的概念和事物的特点，在很长的年代里基本是稳定的，变化不大。以认识事物和认识概念为主，是词语学习的基本原则。
第二条与第一条大同小异，意思基本相同，仅仅是角度不同而已。在具体的情境中认识具体的事物，认识概念的具体表达。在学习了很多的情境之后，逐渐到初中形成抽象的认识。小学词语理解过于注重词语意义都是盲目的。主要在于构建鲜活的情景，比如多媒体辅助，有感情的朗读，联系生活等等，方法还是很多的。
围绕词语学习这个小课题题目，经过一个多月的学习，学习课标原文，广泛联系教学实际，多角度思考，我对词语学习有了进一步的认识。 纷繁复杂的词语学习，在头脑中变得清晰起来，按照小学各学段的次序形成一个阶梯，有序铺开。
从解决实际困难出发，围绕课标原文，从小的题目入手，学习思考，形成认识。相信会对实际教学起到点滴的促进作用。
我下一步的小课题题目是，情境在语文学习中的作用。
