梅山二小 徐蒙：学历案融教学评于单元整体教学的有效媒介听后感

9月27日，很荣幸听了一场来自于雨花外国语小学罗特的关于学历案融教学评于单元整体教学的有效媒介的专题报告，听完报告，我深深体会到，在新一轮课程改革之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。

罗特从四个方面进行了介绍

一、雨花新课堂：“教学评”一体化教学理念的前瞻创新，精准教是指要准确定位教学理念与行为，多元学是学生的学习活动要多样化，注重自学，互学和展学等多种学习活动的深度融合，显性评指凸显评价对学习的导向与矫正功能。

二、学历案：落实课标教学理念的有效媒介——学历案让单元整体教学成为可能，实现“教-学-评”一体化的有效媒介，运用“学历案”的单元整体教学设计，是促进学生深度学习，让学生浸润学习过程的有效路径，这与义教版（2022版）的理念与要求是一致的。学历案是对教材的个性化加工，是对教学内容的结构化重构，是教师课程的二次开发，是引导学生自主学习的有效媒介。

学历案导学，是让在学生充分利用教材自学获得个体认知后，进行有深度的课堂群体探究式、合作式、交流式建构学习，能有效实现：先学后教——前置的自主学习提纲合作探究——进阶的课堂学习任务，反馈调节——适时的课堂学习评价，是体现素养学习的课堂教学。制定指向核心素养的教学目标，（体现核心素养的主要表现，处理好核心素养与四基四能的关系，体现整体性和阶段性）整体把握教学内容（注重教学内容的结构化，注重教学内容与核心素养的关联）选择能引发学生思考的教学方式（丰富教学方式：注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学……让学生在实践、探索、体验、反思、合作、交流等过程中感悟基本思想、积累基本活动经验……）（重视单元整体教学设计：体现数学知识之间的内在逻辑关系，学习内容与核心素养表现的关联。整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握）进一步加强综合与实践，注重信息技术与教学的融合（改进教学方式：利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。促进自主学习：加强线上网络空间与线下物理空间的融合，突破传统数学教育的时空限制，丰富学习资源，为学生自主学习创造条件。）

三、单元整体教学设计的流程——内容研读，目标研制，教学设计，课堂组织结构化研读教材内容，教材先创设了郊游时分食品的情境，苹果和矿泉水都能用整数表示，蛋糕却不能用学过的数表示出来，制造了认知冲突，从而体验分数产生的必要性。直接出示1/2，还是把冲突教给学生探究？常见的教法是：给学生提供一个自主探究与交流讨论的空间，让学生独立思考怎样用符号表示“半个”，并在交流中介绍、解释自己创造的符号。教师在肯定学生的个性化创作的基础上，再介绍1/2。这样学生就经历了一个从“具体情境——个性化符号表示——数学表示”的学习过程，这也是一个数学化的过程。这样既激活了学生的知识基础和已有经验，又发展了学生的符号意识和创新意识。联系生活实际，用分数表达和交流，发展学生的模型思想和应用意识。分数是抽象的，要逐步发展他们的数学眼光，让他们充分感知分数的作用，并能自觉应用分数。所以教材在练习部分设计了很多分数知识在生活实际中运用的情境，提供机会让学生用分数表达和交流，从而发展学生的模型思想和应用意识。

四、总结单元整体教学的特点

最近，我又认真的学习了一遍2022年版《数学课程标准》，通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。

1. 教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念

 生活即数学。《数学课程标准》提出人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学。强调了大众数学学习的内容的应用价值能适应未来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算理。改变了课程过去繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

2. 教师必须改变过去的教学模式

 以往的教学，教师往往照本宣科。课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须跟着教师的脚步走。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学;引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

3. 教师必须改变旧的评价体系

以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

 总之，对新课标的学习和实施确实给我的日常教学带来了生机和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，我们的学生越发的活泼与可爱，同时也使我和我的学生们在浑然不觉之中感受着知识的滋养。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受快乐数学。通过对《数学课程标准》进一步的深入学习,在以后的教学工作中,我将不会迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课。