用典型案例深入浅出地阐释：克服思维定势，扩大想象空间，培养学生创新思维的教学理念。
对教材的研究，我们各位都是专家，更重要的一点就是要读懂学生。我经常跟我的团队讲一句话，我们拿一瓶水给孩子们说，这瓶水来自青藏高原，是最好的水。但是你别忘了一条，那一天学生不渴他不想喝水，请问你这水还有用吗？这就是要有针对性，就是你的给予恰恰是学生最需要的，这个才是对的是最好的给予，也是最好的课程。一位大连教育学院的老教授说：任何好的培训效果不取决于你专家有多么大牌，而是取决于你是否满足了学员的需求。同理可推，教师教学，不在于你讲得有多好，关键是你提供的这个东西是不是刚好是学生最困惑的，它最需要的，他自己解决不了的。所以了解学生很关键。
（三个有意义的理论：奥斯维尔的有意义学习、韦伯斯基的最近发展区、建构主义。）
对课堂教学我们应该有三点追求：豹头、猪肚、凤尾。这六个字是对艺术的追求。我们要把每一节课当作艺术品来打造。
案例：有位老师上认识图形的数学课，老师花很多功夫做一个课件，上课同学们来请看大屏幕，仔细观察你发现了什么？（老师在课堂的问话，最好少用这种话“你发现了什么？”因为这种话指向太开放。）一个小男生马上举手：“老师，我发现了你那个屏幕上那个门没关上。”......讲了三分钟都没绕到今天要讲的问题上去，老师们，这种引入有效吗？无效。其实第一个学生说门没关上的时候，老师就应该立刻踩刹车：“唉哟你眼睛很亮，门真的没关。”然后，马上一句话收回来：“请问这个门是怎么形状的？”他说是长方形，这样就切入主题了。
一节课40或者45分钟，哪个时间段最重要？（前15分钟，在学生最精神，最兴奋，注意力最集中，最有兴趣的前15分钟）
四是叫四层建构。
第一，关注核心素养。第二，提升供给质量。第三，落实深度学习。第四，促进思维发展。
这四句话其实层层递进的，我们也可以倒过来说，也是这个逻辑变化：我们教育的终极目的是促进学生的思维发展，促进思维发展，你必须落实深度学习。要想落实深度学习，你要引导他深入你的课程提升供给资源。如何提升供给质量，就要关注核心素养
五字要诀，这么五个字就是一节好课，我们对一节好课的五字要求：新实活美深。
我们很多老师拿着一张旧船票上孩子们不同的客船，就是面对着不同的学生，你还不守着原有的教案，这是不对的。
实是实实在在，活是鲜活，美是不同学科的理性美和感性美，乐就是快乐和兴趣（幽默是一个好教研员最好的助手），深就是深度。江苏追求唯美浙江追求务实。
构建六度课堂：长度，宽度，厚度，温度，乐度，适度。切口很小，务实很深。适合的教育是最好的教育
我是初中数学教研员，我说明这个身份的目的是说，刘校长今天上午的讲座我是真的听懂好，因为特别是上午的第一节课例，我估计咱们在座的有一部分，特别是文科的教研员有些东西是没听懂的，但是为什么没有听懂，大家还是听得都非常认真，我觉得两个原因：一、
刘校长非常有激情。他的这种激情和投入，感染着在座的每一位教研员，能够投入到今天半天学习的课例分析和他饿讲座中去。
给我的第一个启发是：首先，我们作为教研员，我们在给老师评课的时候，应该在理性的基础上，有一些激情，甚至越多越好。更重要的是，我们在指导我们的老师上课的时候，是不是要把老师的激情，作为指导教师教学要素中的第一个要求，如果我们的老师在我们的引领下，都能上出充满激情的课堂，让他的课堂变成激情燃烧的课堂，我们的学生怎么不会对我们的课堂感兴趣呢？
二、
刘老师吸引我们的第二个原因是“思维”，伟大的导师列宁对数学有一个很准确的定位“数学是思维的体操”，刘老师的课堂的确让大家感受到了思维给大家带来的乐趣，这种乐趣是一种高层面的精神享受。大家上午对这种活动的参与度和热情都非常高，正因为大家对数学这种火热的思考，你才感受到了数学这种“冰冷”的美，理性的美。我想，这也就是刘老师说的数学气质和数学味儿。
这给我带来的启发是：我们在指导老师教学的时候，要引导老师挖掘我们各自学科特有的本质特有的美，用我们学科特有的美来引领学生，来吸引学生，把我们的课上出品味。
三、
在上午的下半段时间，刘老师现在理论的高度，来阐释了精彩的课例是怎么来的，是用他们团队总结出来的理论进行指导的。这是我听到的最有意思的一次理论讲座，是有血有肉的，有很多鲜活的例子吸引着大家，引起了大家的共鸣。
这给我的第三个启示是：刘老师也说了，我们教研员指导老师，那么我们就要比老师高出来那么一点点。高在哪里？出了刘老师所说的“新”之外，我们还需要比老师多一些理论方面的认识，我们的理论应该更多的接地气。
