听君一席话胜读十年书。今天迎来了我们课题组结题的好日子，怀胎三年，终于临盆，着实不易。在炳珊组合的带领下，我们一路前行，曲折前行。懵懂无知、一知半解、停滞不前……都遇到过。特别是炳哥，坐下来，松了一口气，我觉得他激动得快哭了。真的，他是这个课题的爸爸，看着孩子一点一点长大的。
雪菊老师说：“借仪式之庄重，行研究之实。”课题的意义一下子明朗起来。哦，它不是个形式，是仪式，而仪式是为内容服务。
梁老师说起作文教学，好似蜻蜓点水，却点出层层波纹，意味深长。作文可以让孩子自己先写，再通过呈现多样化的表达方式刺激孩子，对比之下，差距可见，学习的足迹可见。以写“心爱之物”为例，经常要教孩子怎么写心爱之物的样子。很多老师只是分析一篇范文，告诉孩子他是这么写的。事实上，却没有教。教作文不能就碗论碗，就盆论盆。如果你要写一个东西“小”，可以呈现珍珠鸟里面的语句——“它很小，就能轻易地由笼子里钻出身。”这是体型小。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点”这是年纪小。“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。告诉孩子，你看别人是怎么写的。
关于低年级教学，要去研究怎么把听说读写的训练在课堂上也落实到位。比如教“a o e ”你要让孩子在语句形成的情景中去锻炼他们的识记能力。
如何训练孩子的思维，表达能力？教“杨树高”时不只是出示图片告诉他们杨树真的很高。可以以这样递增的方式训练：杨树高——一排排高高的杨树——一排排高高的杨树在沙漠中伫立。
很佩服这些心中有梦，一直在追梦的人。眼睛里有孩子，心中有理想。向梁老师学习。
