怀特海所著的《教育的目的》，我一年前读过，但没多大收获。今天听王瑜老师的解说，我豁然开朗。
《教育的目的》被称为根本书籍。根本书籍也称原典型书籍，是指奠定教师精神以及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。
怀特海在第一章中就提出:我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。(学生学习不仅学到知识和能力，同时还要有艺术的高雅，让生命充满质感)自我发展才是最有价值的智力发展，这种发展通常在16岁和30岁之间发生。训练这种自我发展，最重要的应该是12岁之前从母亲那里所受到的教育。(怀特海也提出了家庭教育的重要性)
怀特海的《教育的目的》可以概括为:
教育观念的更新;
教育理论的充实;
教育思想的启发;
教育行动的实践。
本书封面上有这样一句话:学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们自我发展之路。苏联教育家苏霍姆林斯基说:学校教育是为了培养全面发展的人。两人的观点略有不同。怀特海认为教育不是灌输，而是启发和引导，引导孩子们的思维，让孩子们应该觉得他们是在真正的进行学习，而不是在表演智力的小步舞蹈。教育只有一个主题一一那就是多姿多彩的生活。教育和生活是无法隔开的。
教育是什么:一片树叶能教育我们，一朵云也能影响我们的情绪，一面湖水，一个萍水相逢的朋友，一位智慧的老者，甚至一首歌，一次孤独的思考，都能滋养我们的精神，塑造我们的气质，培养我们的思维水平，我们教育一切，同时也被一切教育和影响，教育是一种长期的滋养，是一种看似漫不经心的举动却深入内核。所有人，都是教育的产物，所有未来的人，都将被教育改变和影响。
王瑜老师从三个方面解读《教育的目的》。
一、理想的教育:教育就是人点亮人
最理想的教育取决于几个不可或缺的因素:教师的天赋、学生的智力类型、他们对生活的期望、学校外部(邻近环境)所赋予的机会，以及其他相关的因素。
有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问一一苏格拉底
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中29节说:课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
知识是智慧的基础，但获取了知识，却未必就能生成智慧，智慧高于知识，智慧不是知识。智慧不是知识的简单积累和叠加。因此，怀特海特别反对照本宣科地传授“呆滞的思想”，反对填鸭式的灌输教学，认为“填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，而且最大的害处是具有腐蚀性。
我们也许教不出非常成功的学生，但是我们要教出会感受幸福、创造幸福的人。这是教育的价值体现。
教师训练儿童的思维活动时，如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律:
1、不要同时教授太多科目;
2、如果要教，就一定要教得透彻。
泛泛而教，学生只被动地接受一点知识的皮毛，没有深入的学习内核，无法感受到探求知识的快乐，无法真正掌握一个科目的根本概念。因此，教师要教授学生少而精的科目，让他们对所学的东西进行自由的想象和组合，他们就会利用这些知识去认识世界，去理解这个世界。学生接受教育，是为了更好的理解现在和将来，他们的身份是学生，是一个兼收并蓄、努力追求知识，培养各种良好品质和道德习惯，将来他们是名行各业的专业人才，要靠自己的努力去改变自己的命运和周围人的命运。
二、教育的节奏
在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
对于学生智力的发展过程分为:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。
浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。在这一阶段，各种题材对于孩子来说，新奇而生动，孩子们面对着若隐若现的大量内容，不知所措却又兴奋异常。浪漫的情感，主要表现为一种兴奋，这种兴奋是从我们所接触的单纯事实一一由到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。
精确阶段也代表了一种知识的积累。在精确阶段，我们按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实作出揭示和分析。
综合运用阶段在增加了分类概念和有关的技能之后重又回归浪漫。这是精确训练的目的。
三、智者的共享
怀特海富含智慧的语言:
1、成功教师的秘诀是:他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。
(于永正老师把每一学期的教学目标，都贴在语文书的前面，他每一次备课，都要从教学大纲中找到相对应的年段学习目标，再进行教学设计、问题设计、活动安排，正因为他十分清楚小学语文教学的基础就是训练学生的听说读写能力，因此他的语文课堂每节课都有这四方面的训练，于老师抓住了儿童的兴趣，了解儿童喜欢有趣的、指向生活、被鼓励、平等对话等方面的年龄特点，因此他的语文课特别生动，尤其是作文课，让所有老师都头疼的作文课，于老师更是上得有趣。)
2、智慧高于知识的必要性。孩子的心智是一个不断发展的有机体。一方面，它并不是一个可以被人无情地塞满各种陌生概念的匣子;另一方面，有序地获取知识，对孩子们正在发育的心智来说，则是天然的食品。
3、没有兴趣就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。
4、激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。
5、教育是引导个体去领悟生活的艺术，这里我所说的生活的艺术，是指人的各种活动的最完美的实现，它表现了充满活力的个体在面对现实环境时所具备的潜能。
6、自由教育是一种培养思维能力和审美鉴赏力的教育。
这本书的要义，不仅仅存在于课程、学科学习中，更重要的是渗透在学校、教师对于学生的培养当中。教育的目的，或许无法简单明示，但是至少，应该在一定程度上激活生命对于生活的灵感、感悟和创造，这样，人类才能不断地前进;陷入程序化、机械化、模式化的教育，扼杀了太多的天才、创造力乃至生命力……难怪，怀特海宁愿让苏格拉底的“为思想接生”流芳百世。
