阅读本书第五章“转化”，让我对集体教学与班级墙面环境创设，有了全新的思考。书中“按需择学”的天气统计集体活动，打破我对集体课的固有认知，集体活动不是预设表演，而是立足幼儿真实经验，追随幼儿发展需要生成而来，重在培养幼儿数据思考与解决真实问题的能力。
班级墙面不是幼儿作品简单的展示墙，而是会对话的“第三位老师”。很多时候我们只追求作品上墙，却忽略幼儿是否看得懂、能不能互动。过程取向的墙面，多用现场照片还原真实场景，留存探究过程，能持续支持幼儿后续反思、讨论与深度学习，避免墙面创设落入形式主义。
今后工作中，我要立足实证观察，追随幼儿真实需要，少一些形式化预设，让集体教学、班级环境真正服务于幼儿的发展。
