统编教材从三年级开始在每册书都安排 了习作单元，强调阅读与表达并重，阅读为表达铺路，习作单元应该如何展开教学，以下谈自己的几点看法：
1.通览教材，理清习作序列。清晰本单元的习作训练点在整个作文训练体系中处于一个怎样的位置，需要达成哪些目标，这些目标就是本次习作的重点训练点，前面训练过的一些能力，也会捎带训练，只是要分清主次。
2.树立单元整体教学的意识，尤其是习作单元要团体作战，防止单打独斗，所有的教学活动都指向习作。以五上写说明文单元为例，在教学之前通读整个单元，参透每个部分承载的独特教学任务，通盘整合。比如本单元的前两篇精读课文《太阳》和《松鼠》结合语文园地中对两篇课文语言风格的比较，在教学这两篇课文时就可以放在一起比较着来学，同样是介绍事物，语言风格有什么不同呢，你会喜欢哪一种语言风格，那在你自己写说明文的时候就可以运用上这种有特色的语言风格，指向了习作这个核心，而淡化了对于课文内容的学习。
3.小练笔的教学。在习作单元通常会设计一些小练笔，这些小练笔和后面的习作是什么关系呢，在教学中应该指导到什么程度，对于这些问题在教学之前我们应该做到心中有数。如果把习作比作一道大餐的话，那小练笔就是一道简单的小炒，在学到方法后的初试尝试，课前不做指导，让孩子放手去写，写完之后我们在去发现其中的问题，选择其中有代表性的问题，课上集中修改，在修改的过程中总结方法，比如本单元就是要抓住事物的特点，运用恰当的说明方法把事物说清楚说明白，在修改完毕之后，让学生比较修改后的片段和修改之前的有什么不同，这是给学生一个自我消化的时间。小练笔的教学实际上是为后面习作的铺垫、缓冲，降低难度。
4.习作例文的使用。习作例文要灵活使用，它本身具有很强的示范性和可借鉴性，其中的批注是习作要求的具象化，不能过度解析例文而要让它对学生的习作产生影响和连带作用。
课例中第一次使用例文：教师在学生修改小练笔时引入习作例文，让学生读读两篇例文，结合批注和课后题，看看哪篇对你恰当运用说明方法有帮助，对你特别有帮助的地方标注出来，然后结合收获修改自己的练笔中说明方法使用不太恰当地方。在运用过程中目的性很强，简洁高效。实际上也是在为后面的习作提供示范、例子的作用。
第二次使用例文，是学生在写作的过程中，教师提示可以参看或回想习作例文，为学生在写作中提供支架和借鉴作用。
第三次使用是在 写作完成之后，对照习作例文，改进自己不满意的地方，同时也发现自己那些地方写得比习作例文好。参照习作例文，同时又不拘泥于它有自己的创新。
5.激发学生的写作需求。这个应该是放在第一位的，因为兴趣大于方法。要让写作与学生发生千丝万缕的联系，或是自我表达的需要，或是交际需求，激发学生内在的写作动力，然后就是打开学生的写作思路，写作素材的多元，才还有多元视角下的聚焦、选择。
