T-量身定制(Tailor)
我们如何采用不同的教学方法来适应多样化的学生发展需求、学习风格、先前知识和学习兴趣，同时不改变预期结果。我们如何为学生量身定制学习计划，以便最大限度的提升所有学习学习的参与度和有效性？
设计元素提醒我们必须更细致的观察不同学习者的特点，相应地调整我们的设计，最好的设计师会量身定制学习计划，以适应总是有不同学习者构成的群体。根据内容过程和作品，我们来思考几种差异化学习的实践方法。
内容
在UbD模板阶段，一种预期结果应该始终不变。内容标准和理解是全体学生的学习目标。基本问题由于其开放本质可以很自然的方式来适应不同的学习者。具有不同水平的先前知识和成就的学生都能探究挑战性问题。尽管有些学生可能会更深入地作出反应，但作为探究基本问题的结果，所有的学习者都有潜能去加深理解。
阶段1的知识和技能要素为满足学生需求，量身定制教学内容提供了另一个自然空间，通过使用诊断评估教师，能够明确学生在知识和技能上的差距，这些需求可以通过小组内的针对性教学加以处理。
过程
通过使用各种资源材料和不同的学习模式，教师可以解决不同偏好的学习风格和成就水平之间的差异。允许学习者选择学习的方式和交流的方式，是阶段3中另一种恰当的量身定制手段。
作品
教师可以就作业和评估，让学生对作品和表现作出合适的选择。我们都要从历史的准确性、对艰难生活的有效描述、换位思考的体现，以及工艺水准等方面来评判所有作品。通过这种方式，我们可以在不牺牲有效评估和评分可靠性前提下允许恰当的多样性。
O-为最佳效果而组织(Organize)
怎样的学习体验序列，能够最好的发展和加深学生的理解，并尽可能的减少误解，我们如何对教和学进行组织和排序？来最大化学生的参与度和课堂的有效性？
我们只思考了最佳设计的分解元素，O要求我们组织这些元素，发挥他们的最大功效。最大功效是指这个序列真正能够为学生带来的最积极的参与和最有效的体验。
很多老师对学习顺序的考虑是不充分的，特别是在思考一个相当长的学习单元时更是如此。典型的以内容为线索来开展单元的顺序，可能不是追求参与性或理解的教学的最佳选择。如果某个单元的学习顺序是由教材的组织顺序，决定那这时候再好好考虑一下学习顺序就显得特别重要。
学习顺序应该反映教育工作者在最佳设计练习中一直关注的内容：“整体-部分-整体”和“学习-做-反思”之间持续反复的运动。我们要克服肤浅的、简单的、混乱的思维，就不能只埋头工作，必须时不时的回顾之前学习的是事实、观点和技术。这就是为什么有很多人表明基于问题的学习、案例教学法或模拟教学法，不仅能够促进智力发展，也让人难以忘怀，他们打破了传统的学习组织方式。
经常通过激发学生们的兴趣、激发智力挑战的方式来吸引学生，这是我们的兴趣所在。因此更好的教学顺序能使学习者早早沉浸在引人入胜的问题、情境或者其他方面的体验中。而延缓定义、规则和理论的教学指导，需要这些内容来了解体验。
我们可以提供一个简单的经验法则，那就是必须尽早且经常的强调如下问题：什么时候是为理解而教？为什么？我们应怎么做？要产生有意义和难忘的学习，学习流程必须不断的在“整体-部分-整体”与“学习-做-反思”之间反复进行。取得教师认为需要在学习前期呈现所有可能涉及的基础知识和技能，但这种学习并不怎么有效，也不大会持久。
读书感受：
这部分内容讲述了设计学习中的量身定制和为最佳效果而组织的教学过程。
量身定制从教学内容、教学过程和作品呈现三个方面来设计。根据预期结果为学生量身定制学习计划，最大限度的提升所有学生的参与度和有效性。要正确理解学生的先前知识，也就是已有经验，创设富有挑战性的问题，围绕基本问题深入理解探究，激发学生的潜能，调动学生学习的兴趣。设计不同的学习模式，选择不同的学习方式。通过这样的方式，运用有效的评估和评分，呈现作品的多样性。
追求理解的教学设计要合理运用基于问题学习法、案例教学法，模拟教学法，遵循“整体-部分-整体”和“学习-做-反思”之间持续反复的学习过程，从而为最佳的效果而组织设计。这个过程中要设计引人入胜的问题、情境，使学生沉浸于体验中，并且对教学流程真正理解，而且会迁移运用，从而达到最佳的教学效果。
“整体-部分-整体”与“学习-做-反思”的学习流程，是不断反复进行的。要产生有意义而难忘的学习，设计者要经常思考：什么时候为理解而教？为什么？我们应该怎么做？这样的学习流程，可以迁移运用的其他知识的学习中。比如足球学习，独立技能训练-模拟比赛-规定条件-比赛正规比赛。当然也可以运用到其他的学习中
