本节课是学生在初步感知“平均分”之后，正式接触除法算式的重要起始课。我通过“回顾分桃子——动手分香蕉——记录过程——引入除法算式”这条主线展开教学，旨在帮助学生理解除法与平均分的本质联系。
一、 教学亮点：操作引领，搭建桥梁
本节课最显著的优点在于，成功地在具体操作与抽象数学符号之间搭建了桥梁。从回顾“分桃子”激活“平均分”的已有经验，到让学生亲手“分香蕉”，获得直接的感性体验；再到用自己喜欢的方式记录分的过程；最后，自然而然地引出简洁的除法算式来表示这一操作。这个“温故知新——动手操作——图示记录——符号抽象”的递进过程，层层深入，符合学生的认知规律。大部分学生能够通过这一系列的活动，初步理解除法算式就是记录平均分过程的一种数学方法，为后续深入学习除法奠定了重要的基础。
二、 不足之处与改进策略
回顾整个教学过程，我发现了几个亟待改进的问题：
1. 对除法算式的意义阐释不足：在引入除法算式时，我将重点放在了算式的写法和读法上，但对于算式中每个数（被除数、除数、商）所代表的具体含义，解释得不够充分和透彻。这使得部分学生只是机械地记住了算式的“样子”，但并未真正理解每个数字在“分香蕉”的情境中分别代表什么（如：12代表香蕉的总数，4代表分给的猴子数量，3代表每只猴子分到的根数）。改进措施：在介绍算式时，必须采用“对应指认”的方式，将算式中的每一个数与分物情境中的每一个量反复、清晰地对应起来讲解。并设计专门的提问，如：“在这个算式里，12表示什么？4呢？3又是我们分出来的什么？” 帮助学生深刻理解算式的意义，而不仅仅是形式。
2. 小组合作的深度有待挖掘：虽然安排了小组合作分香蕉，但合作任务不够明确，导致合作停留在“一起动手”的层面，缺乏思维的碰撞。学生们没有机会在组内充分交流“为什么要这样列算式”、“算式的每一部分和刚才分的过程有什么联系”。改进措施：应设计明确的合作讨论题，例如：“请你们一边分，一边互相说说，算式的被除数为什么是12？除数是4，它在我们分的过程中是哪一步？” 通过设置必须通过交流才能完成的任务，促使合作走向深入。同时，教师需深入小组，引导并倾听他们的讨论。
3. 课堂反馈问题设计不够精准：在练习反馈环节，我提出的问题“正确的有几个”，这类问题只能了解到结果的正确率，无法洞察学生的思维过程，且让做错的同学不敢回应，反馈效率低。改进措施：正如我所意识到的，将问题改为“正确的选项有哪些？”会好很多。这样的开放式问题，既能展示多种正确方法（如果有），也能暴露出具有代表性的错误，从而将其转化为宝贵的教学资源进行辨析。这有助于关注学生的思维过程，而不仅仅是答案的对错。
4. 学生表达的勇气与清晰度需提升：在课堂中，依然有学生怯于表达，或者表达时只能说出算式和答案，无法清晰地叙述自己的思考过程。这与课堂安全氛围的营造和我的引导方式有关。改进措施：首先要积极鼓励，让敢于表达的行为得到肯定。其次，要提供表达范式，如引导他们说：“我把（ ）根香蕉，平均分给（ ）只猴子，每只分到（ ）根，所以用除法算式（ ）来表示。” 通过语言支架，帮助学生组织思维，让表达更清晰、更完整。
三、 总结与展望
《分香蕉》这节课让我认识到，从具体操作到抽象算式的跨越，对于二年级学生而言是一个关键且略有难度的台阶。作为教师，我不仅要设计好活动的流程，更要在“为何这样列式”的核心点上舍得花时间、用方法，讲清、讲透。在今后的教学中，我将更加注重数学概念的实质性理解，优化小组合作与课堂提问的设计，鼓励每一位学生勇敢、清晰地表达数学思维，让课堂的每一次互动都更具深度和实效。
