福州屏东中学 鄢海珍
观看了小学英语课《 Froggy's new job 》，谈几点感受：
首先，小学英语课能够做到全英文授课，师生间有效的互动让我印象深刻。林老师语速该慢则慢，缓缓到来，再穿插一些身势语，孩子们很快就理解了老师的意思，小学阶段就能让孩子们沉浸在英文的环境中，帮助学生语言输入。我想起自己需要特别注意的问题 ：语速过快和缺乏必要的动作。这一点，小学的老师普遍做得更好。希望今后能通过刻意练习，慢慢好转。
其次，信息技术融合，高效导入课堂。
我喜欢这节课林老师的导入，她让学生看青蛙的图，思考青蛙的特点，然后问学生，青蛙能做什么？学生说答案，老师把学生的答案写在黑板上：1，singer 2，jumper，3 swimmer.然后让学生选择文章中的主人公，青蛙会从事什么工作。这个问题，其实并不会带来认知冲突，但是借助麻吉星授课工具让孩子们的思想被看见，在问题没有难度的前提下，孩子们很快就进入了对文章的预测状态。快速进入了课堂。我想起之前我自己开课有一个类似的环节，我也是让学生现场给出答案，然后根据学生的答案让学生做出选择，可是，我当时犯了一个错误，问题的设置不够浅显易答，不够具体，因此学生不能很快做出回答，不但没有快速进入课堂，反而在这个环节浪费了很多时间，甚至影响了整个课堂的气氛；另外预测时叫了太多学生起来，答案太多，选择时带来了混乱感。因此，每一个环节，教师备课时要思考，这个环节的目的是什么？是否值得花那个时间？王博士常常说，同样的设计，老师只要换一种呈现方式，效果就可以完全不一样。
小组合作，挑组作答
小组合作后，挑小组回答是很好的一种方式。本节课有两处进行了小组合作，一处是回答问题：Before that, what did Froggy want to be?，让学生先自己读课文，完成图式问题，然后小组内 讨论选出最好的一份，拍照上传，分享时 挑小组，每个组讲一个部分，老师请了两组学生回答。第二处是根据所给句型复述和分享文章内容，这时老师是请整个小组的同学起来一人一句的复述。并给小组加分做为鼓励。小组合作后老师采用不同的处理方式，让孩子们更多地参与到课堂中。
课后联系学生实际生活，体现英语课堂的育人观
在学习完青蛙的工作后，老师问孩子们：What are you good at? What's your dream job? Why?这个环节的设置，让学生从青蛙的工作联想到自己今后的工作，是语言输入后的一个有效的输出，将文本阅读与学生的生活联系在一起，体现了老师对文本的深层挖掘，培养了学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
我的思考：
1、 从这堂课的输出看，主要有两个，一个是复述、分享阅读文本，一个是学生谈论自己梦想的工作。这两个环节的连接点在话题工作。如果是我设计，我会在这两个环节间再搭一个脚手架。文本有提到青蛙之前想做什么，后来因为某种原因没做，然后因为一个事件，找到了适合自己的工作：lifeguard.那学生时候也会有类似的经历呢？可以让学生说说自己有没类似的体验，想做某种工作，因为某个原因做不了，这个原因是自己能改变的吗？现在自己的梦想是什么，要成功做自己梦想的工作，需要怎么做？
2. 本节课体现学生思考的点在哪里？如何在课堂设计中激发学生的思考？除了最后环节的联系生活，还可以在前面的环节增加一些思考性的问题吗？
