2017年起，全国中小学语文教材统一使用部编版，部编版最大的改变是重视整本书的阅读和加大古诗文的阅读。
与之相伴的是高考语文试卷的改革，借用总主编温儒敏先生的话说就是“要用高考来倒逼语文教学的改革”。
中国的语文教学现状非改不可，这已经是很多有志研究的老师的共识。死记硬背不仅不符合学习规律，且无法跟上时代的发展，但改革之难也是有目共睹。教育部的意图是好的，但经难免会念歪。一说高考、中考要考整本书阅读，于是市场上马上就出现了大批的“整本书阅读考点”——将凝聚人类精神精华的书变成考点，何等让人痛心。背背考点就行了的说法和做法，实在是有悖教育部的原则，偏离了教学的科学规律，不仅丢了“西瓜”，同时也没留下“芝麻”。
针对这种情况，存志开始了自己的探索。
3月，我们共读了《骆驼祥子》一书，依据怀特海的“浪漫-精确-综合”理论，我们按照浪漫初读、精确深度，综合研究三步行走，少年们穿行其中，收获良多。
接下来就请看看我们收获的“西瓜”与“芝麻”。
浪漫阶段：自由阅读，时间保证。
精确阶段：梳理情节结构图，让整本书深入脑海。
第一周的周末作业，就是梳理情节，做出结构图。少年们第一次做，不得要领。有些直接借鉴网上的资源，有些就简单勾勒，于是第一次的作业长成了这样。
这样是无助于真正理解的。怎么办？那就一起来， 先完成第一部分，我们一起共读，批注，完成人物性格分析，边分析边画图，这样一起完成了“一起一落”部分，随后自己完成余下的部分。第二个周末后，少年们的作业就长成了这样。
这样的梳理完成，不仅整本书情节清清楚楚，人物性格分析也已完成。“骆驼祥子”已经不再是网络上得来的空洞印象，课堂上我们又联系现实，看老舍笔下刻画的“祥子”在如今是否还存在，他和我们有什么关系。如此，我们不仅收获了一本书字面上的意思，还从中体悟到更深层次的意思，我们收获了“大大的西瓜”。是否真如此，请看下篇，少年们所做的人物分析。
