刘富臻12.4

什么样的课是一堂好课?可谓“一千个读者有一干个哈姆雷特”。每个人对“好课”的看法都不同，各有各的评价标准、评价依据，因为每个听课人、评课人都有自己的视角，都能说出“好”的理由、“不好”的原因。

随着听课次数增多，听课平台扩大，渐渐地，形成了一个观点:真正的好课，就是教师上得舒服、学生学得舒服的课。

1.真正的好课，一定是师生共同“享受”的课。享受，意味着投入、意味着沉浸、意味着专注;享受，意味着快乐、意味着满足、意味着幸福。

2.真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听、意味着输出、意味着表达;对话，意味着等待、意味着平等、意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学;没有学，也就不存在教。

好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤、有回应”的课堂。对话，不等于简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程、关注的是问题结构。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。

3.好课，一定是师生都觉得“好玩”的课。好玩，意味着趣味，意味着丰富，意味着价格;好玩，意味着体验，意味着参与，意味着实践。

4.好课，一定是师生彼此“成长”的课。成长，意味着新思考、新认识、新收获;成长，意味着有增长、有促进、有发展。课堂是师生共同成长的生命场，唯有教师与学生共同成长，课堂才发生了真正的教育。而这样的成长，可能发生在师生的对话时，可能发生在课堂的生成时，可能发生在任务的推进时，可能发生在上课的意外时.……。

“好课”是需要标准的，但不是一个人的标准，也不一定是一群人的标准。是不是“好课”，更应该由上课的教师和学生来评判，因为课堂是由他们建构的，是由他们完成的，他们才是最直接的参与者。当然，听取他人的合理建议，也是上出“好课”的重要参考。一堂好课，固然还有其他特征，我想每名教师都有自己的切身感受。