《基于学习任务群的单元整体教学规划与建议》，由年轻帅气的北京市东城区教育教学研究院中学语文研修员王迪老师讲授。如果说前面对学习任务群的理解，给我的感觉是雾里看花，那么他的讲座让我对单元整体教学有了水中望月般的印象，学习任务群单元整体教学在我眼前逐渐明晰起来。
王老师首先提问老师们对单元整体教学有哪些困惑，根据老师们提出的困惑或急于想弄明白的问题，了解学员的学情，以确定他讲座的重点与详略，对学员们的困惑重点来讲，学员们已经了解熟悉的内容就概略来讲。这也是我们教师在进行教学设计时，首先要关注的学情问题。
王迪老师的报告，我的收获有以下几点。
一是学习任务群的实施是必然趋势。首先是科技时代信息的发展对人们的生产和生活产生了很大的生存压力，改变陈旧的教与学的方式，提升学生的核心竞争力是时代的必然要求；
另外他通过幼儿园孩子们的滚球游戏，让我们知道问题任务的驱动，会引起孩子们的深度思考，同时我们明白了学生的有些知识不是教的，而是由他们的生活经验启发和总结出来的，由此可知，学习任务群的教学是大势所趋，是学生的成长对于教育教学、对于时代的呼唤。
传统的教学模式中教是死板的知识传授，忽略了人的存在，而基于核心素养的教学方式，眼里有人，它关注了学生的兴趣和发展，关注了人的发展。新课标核心素养型目标的达成必将造就能够适应新时代发展的人才。
从六个学习任务群的内容阐释来看，新课标的内容与以前教学内容没有变化，要培养的关键能力点也没有变化，这些都是平时教学的东西。比如新增加的跨学科学习内容与教材中的综合性学习内容相一致，我们可以将综合性学习内容作为跨学科学习的学习任务群。对学生能力的要求是教学的难点。难的是学生学习方式的变革。新课标虽提供了学习方式，并没有提供学习模式。因此，实施起来还是挺难的。
二是学习任务群的实施策略：
学习任务群以学习单元为单位，单元是一个学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。一篇课文可以为一个学习单元，一个自然单元也可为一个学习单元，同一本教材不同单元里的课文可组合成一个单元，不同年级教材里的课文或课外选文也可组合成一个学习单元，如何确定学习单元如何选文要根据学习的内容学习的主题以及学情来定。
对学习任务群的实施，我比较认可《追求理解的教学设计》中的逆向设计三步骤。
第一步是目标设计：立足核心素养发展，综合统编教材单元说明、综合性学习、写作等学习板块，梳理单元知识和关键能力，提炼大概念，生成基本问题。结合课标相关要求、学习资源和具体学情，明确单元学习目标。
第二步是评价设计：确立达成预期目标的证据，而不是直接进行教学活动的设计；基于学习目标、学习内容及学习条件，设置单元情境任务及确定评价方案。
第三步才是过程设计，围绕目标和评价安排具体的学习和教学活动。分解单元任务为若干课段的子任务，再将每个子任务分解为若干课时的目标，据此统筹学习资源，设计语文活动、课后作业及评价标准。
如《社戏》学习单元设计：1根据学情确定学习目标。2布置要完成的评价任务：你的生活中有没有像鲁迅那样难忘的经历？写一篇回忆性文章。根据学生写的情况了解学情，修定学习目标。3设计实践活动方案：第一课时梳理学习文章一波三折的故事情节，对照自己的经历写出自己故事的挫折。第二课时学习场景描写丰富自己文章的场景。第三课时学习环境描写在自己文章中穿插环境烘托，营造意境。第四课时修改自己的文章。
三是并不是所有单元都适合做单元整体教学。单元整体教学也不可能面面俱到，有些单篇课文中很重要的知识点没顾及到，我们可以抽出一定的时间对个别知识点进行补漏。
对于任务群单元整体教学，是新课标倡导的教学和学习模式，是新生事物，是指导教育教学的坚冰，要不畏困难，认真钻研，勇于实践，不断反思总结，不断提升专业素养和教学技能，不断提升运用新课标指导教育教学的能力。
