课堂的阅读教学，不仅仅是教会他们理解文本，更是让儿童获得文学审美和愉悦，让他们从阅读出发走向思考、表达和分享。
阅读其实是需要引导的。如果我们的小读者，能够有一位值得信任的大人为他们提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他将轻易排除各种横亘眼前的阅读障碍。
1、阅读循环
阅读的第一步是选书，我们身边要有一批藏书，而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类，并且让这些书可以随时拿到手。
其二，给孩子时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时间，从中品味文学带来的乐趣，是大人的一项重要工作。
第三步是回应。第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书，或者想去看同一作者的其他的作品，或者是相同主题的更多的作品，这样我们就有动力再去选读其他的书，经历另一个的阅读循环。第二种回应是在读完一本自己喜欢的书之后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得，期待其他人能够和自己经历相同的喜悦。我们希望探究出内心深处的感想，并试着整理出这本书所带给我们的意义。
谈论书籍有两种形式，一种是非正式的，属于朋友之间漫无目的的闲谈；另一种则是在研讨会中的正式讨论，是较具思考性的形式。不管哪种，都会驱使我们去经历另一个阅读循环：我们会想去看一看朋友们感兴趣的书，会想去阅读更多我们觉得有趣的书。两种形式的谈论还有一个很大的作用，就是能够将阅读循环扩展为螺旋状，让阅读不断地持续下去。
我们可以从种种迹象中检视我们的努力是否有成效：孩子是否常常去找书看，是否每天阅读，或者总喜欢谈论他们喜欢的书。
如何帮助孩子成为一个成熟的读者呢？大多数孩子不喜欢总是被问到：“说说最近读了什么书，有什么收获？”孩子们只是对阅读有兴趣，是排遣时间的好活动。尽管孩子如此以为，但是我们并不希望阅读沦为一项催眠或者是消磨时间的活动，我们所期望的是，阅读能使孩子们学会思考。
我们如何将观念由阅读不过是一种打发时间的好活动，提升到能思考文学背后深意的层面呢？其中的关键，在于和孩子讨论书籍的是什么样的人。有些讨论能引导孩子做更深入而细致的思考，让孩子有机会审视这本书到底带给他什么，更进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。局限而平面的阅读视野，将使我们仅止于阅读一些自己熟悉的图书门类。我们所期待的是打破这种局面。倘若能有个大人引导孩子领会这么一个阅读境界，那么他们绝对不会只将阅读视为一种派遣时间的活动，或只是被动得经历一个又一个了无新意的阅读循环。
有协助能力的大人位于阅读循环的中心点，说明一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供帮助的。阅读循环中的双向箭头，提醒了其实大人也可以从小读者身上学到些什么。尽管如此，孩子们终究还是仰赖大人一路走来的丰富的阅读经验，去学习其中的诸多技巧，品味其中的艺术。
