学情分析
初一学生对外界情的感感知越来越丰富，也有一定的写作基础，能通俗、浅显地抒发感情，可存在情感体验不够深刻、细致、感情不够真挚、抒情不够恰当等问题。因此，要让学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果，恰当地抒发情感。教材分析
1、《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，同时要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。我们要让学生抒发真情实感，体验情感，学习运用恰当的抒情方法。
2、课本采用双线结构。本单元课文从各个不同的角度表现了不同时代的人民热爱家国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，既培养学生的情感态度与价值观，又要培养学生的能力，一课一得，做到课内学范例，课外善模仿。
3、《学习抒情》是初一下学期第二单元写作课。这一单元的写作重在训练学生如何恰当地抒情。这就要求我们结合课文、总结课文方法，创设情景，让学生明白要抒发真情实感，在情感体验的基础上要理解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习基本的抒情方法。
教学目标知识和技能目标：
理解什么是抒情、直接抒情、间接抒情在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。学习基本的抒情方法。
过程与方法目标：
直接导入，紧扣抒情定义，明确抒情两要素，即情感和抒发。把握、体验情感，学习直接抒情、间接抒情及两种抒情方式的特点。在情感体验的基础上理解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习基本的抒情方法。通过选择题、创设情境、对比课文语段、小组合作、表格出示、梯次训练的方式逐步实现目标。
情感态度与价值观目标：
明白真情实感的重要性，加深对情感的深刻、细致体验，并将其运用到写作中，培养学生真善美的精神教学重点培养学生把握、体验情感的意识；学习基本的抒情方法。方法：设置情景、对比揣摩、小组合作、出示表格等教学难点让学生能够尽量把握、体验情感；恰当的抒发情感。方法：设置情景、对比揣摩、小组合作、出示表格等
教学过程
一、直接导入
出示学习目标，学生齐读。二、明确抒情要素
“古人云“情动于中而形于言”，就是说当我们的情感被触动时，就会表达为语言，引出抒情两个要素——情感、抒发。
三、把握、体验情感
那我们该如何把握、体验情感呢？介绍把握、体验情感的要点：1、先找到情感的触发点，再回味、反思当时的感受。2、情贵在真。设置情景进行训练。下面的哪一个场景最能触动你的情感？触动的又是什么情感呢？出示情景：试卷上醒目的红叉号、每周的周清、你看人家小明多好，你就不会向人家学习学习、一个挨着一个的辅导班。学生回答。
四、判断两种抒情方式
请你将这种情感抒发出来，引出两种抒情方式。这两种抒情方式有何不同？出示课文语句，并以选择形式出示直接抒情、间接抒情的知识，然后思考下列语句分别运用了哪种表达方式。学生朗读并回答
五、学习直接抒情
出示课文对比语句，学生朗读并思考：左边还是右边的语句表达的感情更强烈？又运用了什么方法使感情表达的更强烈？学生回答，教师引导，总结方法。方法有：运用“啊，呀，哇......”等能够表达作者强烈感情的词语；运用反复、排比、反问等能增强语气或感情的修辞；变换人称，由第三人称变换第二人称你，或者变换为第一人称我。
六、学习间接抒情
1、出示间接抒情的方法主要有借事抒情、借景抒情、借物抒情
2、对比揣摩，学习借事抒情出示课文对比语句。学生讨论、思考：左边还是右边的语句表达的感情更到位？又运用了什么方法呢？学生回答，教师引导，总结方法。方法有：尽量选取典型的、能抒发人物情感的事情；将事情写详细、写生动，如：抓住人物的语言、动作、神态、心理等来写，合理运用修辞等。
3、对比揣摩，学习借景抒情出示课文对比语句。学生讨论、思考：左边还是右边的语句表达的感情更到位？又运用了什么方法呢？学生回答，教师引导，总结方法。方法有：尽量选取与人物的感情相吻合的景物；细化景物，如：从多感官进行描写，合理运用修辞等。
4、学习借物抒情出示“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，引出借物抒情的关键点：所选之物与人物的感情相吻合。如：用梅、兰、竹表示高洁的志向，用泥土抒发谦虚的情怀，月亮寄托相思等
七、总结
1、教师指出，直接抒情、间接抒情两种抒情方式没有高下之分，只要适合即可。两种抒情方式相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。由于文化传统，中国人情感抒发多用间接抒情。
2、回顾、总结直接、间接抒情方式的运用方法并板书
八、当堂训练
1、教师先出示情景，学生把握、体验自己的情感后，再以表格形式出示抒情方法，让学生根据自己情况，当堂写作。写作过程中，教师查看。
2、展示学生作品，并点评，指出不足及改进意见，同时指出优点。
3、布置作业，同时出示作业及写作建议。作业：运用所学知识完成习作——《我的母校》。建议：可以回忆一两件校园中让你记忆深刻的事情；可以选取校园中有代表性的景物，细致描写；可以写写心里的感受。
教学反思
成功之处
1、将复杂的抒情简单化，分解为把握、体验情感及抒发两个要素，思路清晰。2、交给学生把握、体验情感的方法，培养学生把握、体验情感的意识。3、设置情景贴近学生生活提前做好调查，了解学生，以此设置情景。出示情景：试卷上醒目的红叉号、每周的周清、你看人家小明多好，你就不会向人家学习学习、一个挨着一个的辅导班。4、教学设计合理、严密实施过程中，我先以抒情定义导入，分析出抒情的两个要素——情感、抒发，明确抒情要解决两个问题 ，其一是先要把握、体验情感，其二是恰当的抒发。这就把复杂的问题简单化，让学生有了一个整体的了解。接着创设情景，当堂训练，让学生理解如何把握、体验情感。然后，运用上述情景，引出抒情方式、直接抒情及间接抒情等知识点，下面以“做选择题”的形式学生感知两种抒情方式的特点，接着以“对比课文语段”、“小组合作”等形式引导学生总结出两种抒情方式的方法，最后总结，出示板书。为了检验、巩固，设计了当堂写作环节，创设情境，出示所学知识，让学生梯次训练。最后布置作业。5、教学方法运用得当运用做选择题、对比的方法让学生感知直接抒情、间接抒情的特点，以及各自的写作方法。将概括出来的写作方法条理化、梯次化，让不同层次的学生都明白了写作方法，也对不同层次的学生进行了训练6、突出学生主体地位。从课前设计、构思到课堂评价都以学生为主体。
改进之处
1、哪些是学生不会的？哪些是学生通过交流讨论还不会的？通过学生习作来看，学生对借事抒情中如何把事情写详细、写生动掌握的不够理想，应该想一想如何讲的更透2、可否再展示更多的习作？展示多种类型习作、展示更多数量的习作，并有针对性的指导3、可否边讲边练？讲解玩每个小知识、小方法后，直接训练，而不是最后一起训练，效果会不会更好？创新点1、结合经典课文进行讲解2、运用做选择题、对比的方法让学生感知直接抒情、间接抒情的特点，以及各自的写作方法。3、将概括出来的写作方法条理化、梯次化、表格化，让不同层次的学生对抒情方法等的认识更清晰、更明确，让不同层次的学生都有收获。
