每一节课的质量都直接影响着学生生命的质量，每一个学生的生命都值得敬畏，上课是用生命在歌唱。                                      ——题记

        第二届中学语文观摩研讨会上，王海燕老师的整本书阅读推进课——《论语》里住着的孔子，组织安排有序，学生分享精彩，扎实、丰实、厚实、真实，生成性强。教师、学生、论语、孔子、经典融为一体，报告厅一下子成为一个学习经典、交流经典、传承经典的场，吸引着在场的每一个人，一阵阵掌声响起，温暖了冬日的空气。

        我坐在第一排，欣享着这场经典盛宴，学生的精彩展示一次次使我震撼，手指在键盘上随着思绪飞舞，从课堂观察、教学评价、教学建议三个方面敲出一行行文字。

        一、课堂观察

    （一）开课铺垫

        出示山东曲阜孔子像

        中国国家博物馆前的孔子雕像

        （老师特别强调雕像之高之重。）

        提供历代对孔子的追封追谥、国外对孔子的评价。

        出示孔子画像、对联：百代馨香，德配天地；万世师表，道贯古今。

    （二）出示学习目标

        1.了解古今中外对孔子的评价。

        2.理清前五篇内容，走进孔子，感受孔子的个人魅力。

        3.联系现实，领悟孔子思想的现实意义。

    （三）呈现学习任务单

        1.书声琅琅读孔子。

        2.七嘴八舌议孔子。

        3.身体力行学孔子。

        围绕学习任务单，学生交流展示。

        老师创作现代诗《那一瀑月华》，并深情吟诵。

        学生联系热点谈感悟，引用《论语》前五篇中的句子。

        学生分享，教师总结，生成板书。

书声琅琅读孔子

        二、教学评价

      （一）教学的起点在哪里，想让学生学什么

        本节课的教学目标就是教学的起点与落点，指向全体学生素质的全面发展。王老师根据自己对学生的理解确定教学目标。目标集中在三个方面：

        内容理解：了解古今中外对孔子的评价；理清前五篇内容。

        能力训练：议孔子，涵咏语言，感受孔子魅力；读出文章隐含的意义；学会用自己的眼光审视作品；领悟孔子思想的现实意义。

        方法指导：熟读成诵，学会引用，联系现实，领悟孔子思想的现实意义。

        目标具体、有层次，清晰、准确，彰显了教师的教育理念。

    （二）老师在课堂上实际教了什么

        目标决定教学内容，决定课堂教学的走向。老师围绕教学目标确定教学内容：  书声琅琅读孔子——七嘴八舌议孔子——身体力行学孔子。

        《论语》前五章可学的内容很多，老师驭繁就简，科学设计：读孔子——议孔子——学孔子。教学内容具体清晰，操作性强。

    （三）老师教学的终点在哪里，学生实际学会了什么

        老师选择合适的教学策略，学生喜欢的就是合适的。

        第一个学习任务“书声琅琅读孔子”。

        学生采用多种形式朗读： 个人读，分角色读，小组读。全体参与。

        第二个学习任务“七嘴八舌议孔子”。

学生梳理的孔子形象

      1.“子曰”之中的孔子，一个女生梳理全面，条分缕析。

      2.弟子眼中的孔子，一个男生手绘星空图，图文并茂、富有创意。

        3.周游列国的孔子，学生创作孔子行踪图，解说者如导游，朗读者如见证人，配合默契。 

学生绘制的周游列国图

        此时，教师的适当讲解完善了学生的认知。

      4.我心目中的孔子。高个子男孩认为孔子是学霸、是帅哥、是名师、是励志者，他指着自己创作的孔子画像，侃侃而谈，说不喜欢用话筒，喜欢用自己本色的声音来解说对孔子的认识，期间，还主动与台下的四百多名教师互动，非常有个性。

学生畅谈心目中的孔子

        至此，通过多侧面、多角度分享，一个丰富多彩、五彩缤纷、流光溢彩、血肉丰满、可亲可爱的孔子形象跃然纸上。

        老师受学生感染，激情吟诵自己创作的一首现代诗《那一瀑月华》，把课堂推向高潮，把学生引入思维的、思想的深处。

        此处是唤醒、是激励、是感染、是共鸣。

        第三个学习任务“身体力行学孔子”，指向高考，学生却不觉得反感，他们 联系热点，引用论语，用5分钟写出一段对郭某彭说的话，然后展示交流，畅谈看法。

        课堂由动到静，由放到收，由平时的输入到5分钟的输出，是检测、是评价，更是反省、是吸收、是内化。

        回顾整节课，学生从开课时的冷眼观、敬畏孔子，到热情读、喜欢孔子，再到热烈议、崇拜孔子，最后到自由说，学习孔子。高潮迭起，精彩纷呈。

        个人读，声情并茂。分角色读，激情澎湃。小组读，整齐响亮。

        从他们的声音与表情可以看出，孔子已经从神坛走向地面，走进同学们心间，或许孔子已经无处不在，无时不在。

        两个多月以来，在王海燕老师的带领下，学生读《论语》，读字，读言，读理，读人，最终读出了自己。

        至此，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。情感态度价值观目标有效达成。

        语言建构与运用，思维发展与创新，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，语文核心素养在课堂上落地生根。

        目标的设立、内容的选择、结果的达成一致，整节课学生有实实在在的收获，听课教师有赞叹，有震撼，有触动。

学生当堂记录的收获

        三、教学建议

        无论课程改革进行到何种程度，由教师教的基点转向学生学的基点永远不变。王海燕老师在课堂上始终以学生为本，是课堂的组织者、引领者、点拨者，学生在老师的引领下，自由朗读，个性创作，恣意畅谈，教师的语言饱满、激情、干练，学生的语言丰富、热情、有个性。

        现在，高中语文课堂还存在这样的现象：课堂灌，灌完练，练完考，考完评，学生苦，教师苦，语文的命运更苦。

        考试之后，数理化生、政史地英老师轮番找上门，纷纷埋怨学生语文学的差，题意理解不清，各科失分严重。

        要改变这种格局，最好的办法是指导学生读书，读整本书，读经典的书。最好从儒家文化的源头《论语》开始。引导学生了解《论语》，喜欢《论语》，走进《论语》，启发学生用《论语》点亮人生，陪伴一生。

王老师的板书