2025年2月27日，我在港中深知新学校，开展了口语交际教学《朋友相处的秘诀》麻吉星语文课堂实践课，并进行了课后研讨。经过上一次的磨课，我对麻吉星系统的各项功能有了更深的认知，因此在日常功能的使用方面，经过近期课堂的反复磨练，相比之前已经更加得心应手。
在本次四年级语文下册第六单元的口语交际公开课中，我以“朋友”为主题，通过一系列精心设计的教学环节，引导学生展开讨论，分享彼此对朋友相处秘诀的看法，并尝试帮助小哪吒解决交朋友的困境。回顾整堂课，我收获了许多宝贵的经验，也发现了一些需要改进的地方。
一、教学设计的亮点
（一）情境导入，激发兴趣
课程伊始，我通过提问学生是否有朋友，以及邀请学生分享自己的朋友，迅速拉近了与学生之间的距离，营造了轻松愉悦的课堂氛围。随后，借助小哪吒的“朋友”之困这一情境，成功吸引了学生的注意力，使他们对帮助小哪吒出主意这一任务产生了浓厚的兴趣。这种情境导入的方式，不仅让学生自然地进入了口语交际的主题，还激发了他们的同理心和参与热情，为后续的讨论奠定了良好的基础。
（二）明确流程，引导讨论
在预热环节，我通过提问和引导学生阅读课本上的提示，清晰地呈现了从个人看法到小组意见的讨论流程，即记录重要信息、整合相近意见、标记认同想法以及有条理地汇报。这一流程的明确，让学生在小组讨论前就对如何开展讨论有了清晰的认识，避免了讨论过程中的盲目性和混乱。同时，通过书上范例的示范，让学生直观地了解了记录、整合、标记的具体方法，进一步提高了他们小组合作讨论的效率和质量。
（三）小组分工，培养合作
课前的小组分工以及课堂上对小组分工的示范和强调，使每个学生都明确了自己在小组讨论中的角色和任务。主持人负责引导组员依次发言，记录员快速准确地记录发言内容，汇报员代表小组有条理地汇报讨论结果，其他组员则积极发言并认真倾听。这种明确的分工，不仅充分发挥了每个学生的特长，还培养了他们的团队合作意识和责任感，使小组讨论真正成为了学生共同学习、共同进步的过程。
二、教学过程中的不足
（一）时间把控不够精准
尽管在教学设计中我对每个环节的时间都进行了预估，但在实际教学过程中，部分环节的时间把控仍不够精准。例如，在小组讨论环节，虽然我设置了6分钟的倒计时，但由于学生讨论的积极性较高，学生学情较好，导致讨论时间略有剩余。这说明我在教学过程中对时间的敏感度还不够，需要进一步提高对课堂节奏的把控能力，确保每个环节都能在规定的时间内完成，同时又不影响学生的讨论和展示效果。
（二）评价反馈不够全面
在小组汇报结束后，我对小组的汇报进行了评价，主要关注了汇报内容是否重要、汇报是否有条理以及语言表达是否清楚这三个方面。然而，在评价过程中，我发现自己对小组在讨论过程中表现出来的合作精神、创新思维等方面的评价较少。这种评价的不全面可能导致学生对小组讨论的价值认识不够全面，只关注汇报结果，而忽视了讨论过程中的收获和成长。因此，在今后的教学中，我需要构建更加全面的评价体系，从多个维度对学生的表现进行评价，以促进学生的全面发展。
三、改进措施与展望
（一）加强时间管理能力
为了更好地把控课堂时间，我将在今后的教学中提前进行多次试讲，熟悉每个环节的具体操作流程，准确预估每个环节所需的时间。同时，在课堂上，我会更加关注时间的流逝，合理安排每个环节的时间，必要时可以适当调整教学环节的顺序或内容，确保课堂的高效性和完整性。
（二）完善评价体系
我将构建更加全面的评价体系，在关注学生汇报结果的同时，更加注重对学生讨论过程的评价。例如，评价小组成员之间的合作是否默契、是否能够提出独特的见解、是否能够倾听他人的意见并进行有效的整合等。通过全面的评价，让学生认识到小组讨论的价值不仅仅在于汇报的结果，更在于讨论过程中的合作与成长，从而引导学生更加积极地参与小组讨论，提高他们的综合素养。
通过本次口语交际公开课的教学实践，我深刻认识到口语交际教学不仅仅是让学生学会说话，更是培养学生合作精神、创新思维和综合素养的重要途径。在今后的教学中，我将继续努力，不断改进教学方法，提高教学水平，为学生创造更加丰富、有效的口语交际学习环境，让他们在轻松愉悦的氛围中提高口语表达能力和综合素质，真正实现语文课程的育人目标。
