现在还依稀记得9月中旬自己作为一名新进学员小白满怀忐忑守候在电脑旁，参与聆听主题大课第一讲时的情形。由于自己2022版课标还没有进行系统的研读，只是停留在浅层的略有所知阶段，因此，对于课程第一讲的讲授内容，心中只是觉得高大上，自己则是囫囵吞枣式的牵强理解。在跟着课程组进行两版课标的啃读与系统学习小半年后，现在再次阅读彭文娟老师归纳整理提炼而撰写的课程综述。感觉综述中的主要内容及文字灵动可见，不再陌生，而是依稀可见，若有所悟：

      教育之目的在于为国育才。因此，从课程大纲到课程标准的每次修订完善，皆是为了因时而需，更好的指导教学。2022版新课标的颁布，正是为了培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人及全面落实立德树人根本任务。而新版英语课标中英语学习活动观的提出，正是在认识论与建构主义发展的基础上，对之前英语教学起促进作用的任务型语言教学的继承创新，是立足中国本土国情的一种教学模式创新。它的提出，在教学内容上推动教学向纵深发展，在教学方式上走向课程内容的关联与整合，在教学目标上则着眼于立德树人根本任务。因此，英语学习活动观从哲学角度来看，既是一种认识论，又是一种方法论。一方面给我们提供与之相关的观点认识，另一方面又指导我们进行实践。新版课标指出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。（ 2022版义教英语课标P3）

      而英语学习活动观的有效实施，则有赖于我们教师对课程内容六要素的通透把握，它是活动有序、有效实施的基础。那么，六要素整合的课程内容是什么呢？

      课程内容六要素就是由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素组成。它们是一个相互关联的有机整体，共同构成了核心素养发展的内容基础。主题统领，语篇是载体，语言知识与文化知识是核心（语言知识在阳面，是显性知识；文化知识处于阴面，即隐性知识），语言技能（听说读看写）与学习策略（元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略）提升盘活，指向对主题意义的 深入探究，语篇的深度剖析与挖掘。基于课程内容，通过三类活动（学习理解类、应用实践类、迁移创新类）落实学生学科核心素养（语言能力、文化知识、思维品质、学习能力），最终通过课程育人培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

        谈及三类活动，我自觉得它们是落实学生核心素养的途径，当然它们不是无章可循的。而是有序互联、层级递进的符合认知规律（布鲁姆认知六层次）的活动。学习理解类活动需要学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与总结的活动形式进行基于语篇的学习，以信息输入的方式进行知识建构，理解意义；运用实践类活动是需要引导学生通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用的活动方式进行深入语篇的探究学习，内化运用所学新知识，是由知识向能力的转化，即初阶输出；迁移创新类活动则是引导学生通过推理与论证、批判与评价、想象与创造进行超越语篇的学习，在新的情境中，运用所学迁移解决现实问题，是由能力向素养的转化，即高阶输出和深度卷入学习。诚然，这三类活动也对应怀特海的学习三阶段理论；学习理解即浪漫感知，运用实践即精确运用，迁移创新即综合新创。

      此外，这三类活动有综合性、关联性和实践性的特点。综合性包含课程内容、语言技能及学科素养三方面的整合；关联性即所学关联学生实际生活，关联学生已知与生活经验，活动之间层级关联；实践性即注重真实语境创设和学生本位意识，在语言实践活动中实现由输入到输出的奔赴。

        英语学习活动观是一种倡导，更是一种必然。给我们的教学启示是：第一，老师要主动求变，主动学习更新理念，实现由知识本位到素养立意的教学理念转变；第二，教学中，要竭力将语言、文化与思维三者紧密结合，成为落实学生学科核心素养的途径，要真正做到内化于心，外化于形，真正做到学思结合、学用结合、学创结合！