每次看到课本上《紫藤萝瀑布》这一课，都心生愧疚，感觉在这么美的散文被我在课堂上把美都肢解没了。再上这篇课文，我借鉴肖培东老师的设计，感觉效果还不错。现在发现，有时候也不能一味的责怪农村孩子的语文能力差，老师会善于引导才是更大的关键。
一、读紫藤萝
1、仔细阅读课文。
2、细读文章第一句话和最后一句话，思考：它们能否互换位置？
3、究竟是怎样的紫藤萝花引发作者内心深处的无限感慨？
4、找出并朗读文中描写紫藤萝花开得旺盛的语段或句子。
这一部分除了有感情的朗读学生们都能自己解决，这说明孩子们理解起这些内容并不是太难。而我以往的教学却把大部分上课时间花在课文内容的理解上，而对学生不能很好掌握的朗读却是蜻蜓点水般的轻轻带过。本末倒置，做了大量的无用功。今天孩子们在朗读的时候感情平淡，多次提示后效果还是不太明显，特别崇拜肖老师的点石成金之术，学生们在他的轻轻点拨之下，立马就能读出味道。这一切都缘于我自己的修炼不够，一定要自己首先重视朗读并带动学生重视起来。
二、品析语言
细读散文中细节描写，本文中作者将紫藤萝花开描摹得非常精彩，边读边思考：我们在写作中能向宗璞先生学习什么样的写作秘诀？
这部分学生说得很好，有从修辞手法（比喻、拟人）上，有从用词上，有从多感官描写上，期间跟他们解释了一下“通感”。这个效果比一以前自己带着学生被动的品析语言好多了。以前重在讲知识，而肢解了散文的美。只有通过学生自己去读去理解，才能更深入的了解作品的主旨和内涵。
由于时间关系，“主旨探究”部分今天还没讲到，明天继续如法炮制，依样画葫芦。
反思：课堂效果很大程度上取决于教师的备课是否充分和深入。师道修远，吾辈当努力啊！
