语文主题教学已推行几年，我们的课堂发生了很大的变化。教师重视阅读，学生喜欢阅读，读书的氛围越来越浓厚。但是有老师说，为什么成绩仍然提不上来。有的老师说，没有发现学生的习作水平发生多么大的变化。问题到底出在哪里呢？ 关于几种现象的分析，引发大家思考：
现象一：课堂每每结束，老师总要在投影上出示推荐书目。要求课下同学们阅读，并且提出阅读要求。
结合所学内容进行阅读推荐，是一种激发阅读兴趣、熟练掌握阅读方法的有效措施，但是仅仅布置而没有后续的检查反馈，阅读推荐就会停留在推荐层次上而没有学生扎扎实实的阅读。语文主题学习更重视课堂的阅读，对于课外阅读，一定要给学生留有阅读的时间，让学生有机会有时间与文本接触，并且要针对阅读要求进行检查。检查的方式不能仅仅停留在询问学生是否读了，教师要与学生围绕着推荐材料展开对话交流。可以聊一聊书中的情节，发表个人的观点，写一写感受，演一演精彩的情节，等等。推荐阅读，不能一推了之，要有跟进措施；教师要先读，有自己的解读才能更好的对话。
现象二：课堂上，学一带一（或者带二、带三）。因为有大量的文本要面对，教师往往在较短的时间内学完一篇课文，马上引出第二篇、第三篇文章的学习。
小学生——特别是低、中年级的学生——阅读能力是有限的。读一篇文章仅从字面理解是不够的，要加上文章往往具有一定的时代背景，作者风格，题材等影响，小学生在短时间很难有较深的理解。没有足够的时间不仅第一篇文章的学习不扎实，另外几篇也不深入。这样的阅读成了看热闹，浅尝辄止。阅读需要扩大阅读面，增加阅读量，但是要教学的设计目的是为了达成学习目标，要引导学生学会阅读，感悟文本，要在熟读精思的基础上拓展。拓展要有度，课堂的时间毕竟是有限的，课后的时间也并不那么宽裕，不能多多益善。
现象三：有的阅读调查往往针对阅读的内容：某篇文章的人物，地点，事件，甚至针对文章中某处细节中的数字等。许多老师为了达成阅读调查指标，把推荐文章的考点进行整理，让学生背诵以应对调查。
阅读是可以调查的，没有检测就无法了解学习情况。但是阅读调查不可知识化。文本是提高阅读素养的台阶。课程标准中关于阅读的要求是检测的标准，那种以课文或者推荐材料来检测阅读，是本本主义。调查或者测评要从关注知识内容转变为关注阅读水平与素养的提升，这才更有利于实验的全面推进。否则，就会从一种机械的应试变为另一种机械的应试，反而加重了学生的负担。另外，作为一线老师，也要有一些理性坚持，切让功利化的阅读败坏了学生的胃口。阅读是生命质量的关怀，读好书是为了遇到最好的自己，是对生命的慰藉，要引导学生像呼吸一样面对阅读，形成良好的阅读习惯。
