前几天会议中场休息时，几位年轻同行凑过来，问能不能拷贝课件，并且特意“超链接”的内容是否也可以分享。我说文字部分均可就是要等我处理一下有些图片。等待整理的过程中，其中一个美女略显羞涩地说：“老师，真的非常感谢您。您讲的对我太受启发了。场景和话题都是我们日常常见和遇见过的，可是遇到哪些问题时我常常不知道该怎么办。您不仅给了我们最优解，更关键是您通过场景和案例剖析，让我们让我们看到了多种不同处理方式后对应的不同可能性。就像是和我们一起站在十字路口，呈现了多条路，您对路标和不同路况做了解析，然后让我们明白那条路更可能通向‘最优解’。”接着又不无担心地说：“现在当班主任太难了，特别是面对一些“高难度”对话时，我感觉总是力不从心，总觉得自己处理不好、想不出最优解，生怕新的问题又接踵而至……”
感动于这位年轻同行的真诚，我当时不知怎么地，就冒出一句：“你要放宽心，你这么年轻，不需要一开始就给自己定位事事都能周全，一定找到最优解，其实很多问题并没有真正意义上的‘最优解’，只有相对合适当下的相对更合理的选择。”
我随即现场分享了和这位年轻班主任的对话，台下很多年轻人，在得知我即将面对的是个以年轻人居多的学习团队时，我对本次分享地定位就是“不要过多直接分享自己走过了他们这个年龄后的具体做法，而是用自己当前的认知和经验去‘回看’年轻时的自己，在面对同样的工作任务和工作难题时，我可能会遇到哪些卡点，再在当下能力所及范围内，尽量用正确的方式把事情做正确。不求方方面面都做到优秀，先保证整体工作‘及格’，每个阶段再有意在某一个方面有所突破。不断积累经验，聚沙成塔，允许自己有一个成长区间。不着急，慢慢来，‘等一等自己，又何妨。’”
——这正式我两年前提笔写这本《从新手到高手——青年班主任进阶指南》一书时的核心定位。也非常感谢长江文艺出版社，让我借由这本书的写作，我的思维有了非常大的转向————不只是在言说自己以为的自己所做的和所能做的，而是回过头来，感受着青年班主任在带班过程中，可能遇到的困难和卡点，将这些话题“掰开-揉碎-重构-建模”。我期待这样基于问题模型的推导建构过程（方法论），能贴近年轻人的工作境遇，能提供一些思路和视角，抛砖引玉，从而构建起自己的工作流，逐渐形成自己的方法论。
