2022年1月24日

魏老师：《给教师的建议》特别容易误读。

苏氏提出一个问题，为什么会出现落伍的学生？学生数量不是少数，大部分都落伍，我们归结为孩子不努力的原因，但若孩子得到恰如其分的教育，都会考上一本，落伍是一系列因素相互作用结果。

苏氏给的答案是缺乏个别对待的原因，或者我们眼里没有活生生的学生，只有整体的学生。看起来简单，但它是教育过程中最难的部分。

症结拆分成三个问题：前提是学生智力有差别，如提水的比喻。智力也有差异（擅长语文，擅长数学听觉思考者，视觉思考者等）强调差别是教学时必须考虑到的，基因导致的。第二，教学应该让每个孩子都取得进步，核心方法就是成绩感。干老师的教育学循环，成长的力量是自尊感，调集生命能力，在持久的成就中形成。不可能通过羞辱形成，但也不是表扬多了就成。持续享受成就感，只有克服困难形成，这同时是老师的任务：制造任务帮孩子成就，在最近发展区内，不断获得成就。他与自我镜像是一样的，就是理想自我，自尊心就是自己对自己的肯定。第三，把学生看出活生生的人，获取自尊感。

可能的误读：

1.关于评分，针对不同孩子有不同的题型设计，不同的评分标准，现行不可能实现。考试的目的是什么？平时当成对学生的评判，是对考试本身的异化，知识的漏洞，识别出问题是什么？1.2年级应该增加考试，应该有书面作业，形式多样，识字、朗读都是可以的。测评成了孩子进步的工具，异化才是问题。考试不及格就不应该打分，一直到及格为止。张春燕老师的故事。阅读障碍学生的疗愈。老师怎么教？一边边的听写，反复过关，考就是满分，老师没有作弊，延长了教学时间。若只是排名，骂一顿的结果是什么。没有被真正意义上的个别对待。

2.“好像”分组、分层教学，实际没有。他是一个有经验老师的自然反应。上课给不同孩子不同的问题，如同弹交响乐。语文与数学不一样，数学分层，文科分类。小学孩子成绩可控，中学不行了。分层教学初中开始，文科分类，有对司马迁有兴趣，有对王阳明有兴趣；数学是垂直的，分层。

3.个别对待学生，有孩子一道题，有孩子四道题，会不会影响孩子自尊心。不要假装孩子是一样的，尊重孩子不是扭曲事实，而是改变关注的焦点。关键是让孩子自主选择。现在的分层做错了，是事先贴了标签。（苏氏说学生是活生生的，不是抽象的，是互动的过程。）孩子是被分配，不是被选择。真正的因材施教是必须做的题目➕选择性题目，把选择权教给孩子即可。真实的互动不是假互动，苏氏并未讲分层。

4.一边边过字词的方法，如何在实践中用？技术问题可以解决，我们讲的原则。可以是小组过关，家长过，为什么是老师过关。持久的训练。原则必须澄清，技巧可以多多开动脑筋。

5.测评是完整教学环节的终端，反对的是机械的外部的测评，上课提问也是测评。在做高手教师之前要做高效教学，我们要处理个效率问题。麦肯锡方法，清单革命。应试教育解决的是效率问题。

6.奖项多元化。涉及到评价问题，如何让不同层面孩子获得成绩感，不要让激励成为孩子进步的诅咒。

7.抽象与具体是相对的，老师需要对每个孩子有全面细致的理解，对道德发展，生命状态，认知类型都是不一样。老师越专业，看的孩子越不一样，基于对学情的理解，缤纷多彩的。

8.我们做不到个别对待，真的是因为班额大吗？

苏氏说法首要的原因是对知识不熟悉，对教材不熟悉。知识的驾驭能力差，很难分配给学生认知状态的观察，然后进行调整，只是照本宣科。注意力的分配问题；要在课堂上游刃有余很难，不是技术问题，是对知识本身缺乏深刻的理解，有几个名师敢偏离预设？不敢根据学生的情况来调整。专业发展要集中注意力在教材研读上，越能个别对待。第二，我们对每个孩子的认知状态不了解，没有在长期教学中形成经验，孩子退步久了，老师发现很晚，第三，在态度与认知很难全身心接纳一个孩子，易贴标签。成绩不好不是道德问题，是能力问题，需要帮助。抓学困生但又很难解决学困生。

9.苏氏讲的课堂是一种方向，是一种意义教学系统。赶课的课堂是机械教学，走神的几率高，需要意志力。意义教学忍耐度也会提高。教学要减少机械教学。苏氏在研究知识本身与教学本身。提升注意力最好的办法是教师的备课，在机械教学的前提下，可以用小组教学，如杜郎口中学，但都治标不治本。率先用外部手段。真正意义上小组学习不是适用于各种学习，与学习内容与性质有关，数学与语文不适合，但科学很适合。做好应试但超越应试。

10.小学语文不要分类与分层，要抓知识清单过关。中学才分层。

11.语文要读孙绍振，要研读知识与文本。不是教学技巧。对学科老师，主要是学科知识，教育心理学，教育社科（5:3:2）回避学科知识是不对的，要下功夫，要认知心理学技巧，不是优质课技巧。