第一次内容思考题
1.依据下列语段，回答苏氏提到的“自尊感”主要指什么？与我们平时所说的自尊心有什么区别？
请记住：促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。《86致未来的教师》
学生如何看待自己，这一点在很大程度上决定着他的道德面貌。在学校里，目前还存在许多手工业方式的东西：学生认识周围世界，却不认识自己，更不了解自己。我坚定地相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。《86致未来的教师》
所有这些工作形式，其用意都在于：让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。《23怎样把思想同自尊感融为一体》
如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信心，——这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。《43怎样才能使儿童愿意好好学习》
答：苏霍姆林斯基提到的“自尊感”主要指的是学生在学习方面的自信心，获取成功后的一种积极乐观向上是情绪体验。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。而自尊心指的是尊重自己，维护自己的人格尊严，不允许别人侮辱、践踏，不向别人屈求的思想。
2.苏氏是怎样通过评分促进学生发展的？现行教育中，我们如何对学生进行评价？你教学生涯中是否因对学生评价而导致师生关系破裂或学生学习进步的例子，请描述过程分析原因。
答：通过读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》13.评分应当是有分量的这一章节，我了解到了苏霍姆林斯基是这样通过评分来促进学生发展的。
（1）教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
（2）评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量。
（3）如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，他是从来不打不及格分数的。
（4）如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。
（5）要避免这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
在我的教学生涯中，有很多因为评价而让学生学习进步的例子。比如说——
上学期我教一年级，刚开学，我就制作了五张学生评价表：书写我最棒！听讲我最棒！遵守纪律我最棒！讲卫生，我最棒！读书我最棒！然后又制作了一张升级的一一班评价表，因为班名是星星一班，所以这张表就美其名曰“星光闪耀”。
制作后打印，并贴到教室的墙上，一上课，我就指着评价表给孩子们看，而后又讲解了如何能得到星星（每天的作业，如果作业本上能得星，老师就把这颗星星加在书写评价表上；上课坐得端正，听课认真，积极回答老师的提问，就可以在听讲评价表上加一颗星；早上来学校能认真跟着小老师读书，下午能在教室里写作业或者看书，或者趴在桌子上休息，保持安静的小朋友，在遵守纪律评价表上得到一颗星；当天的值日生能按规定时间到教室打扫卫生，并且能圆满完成自己的值日任务，或者在中午或者下午放学的卫生检查中，自己的座位卫生保持干净，就会在卫生评价表上得到一颗星；读书通顺流利，目前是读音节，能记得按规定时间在微信群里分享，就会在读书评价表里得到一颗星。），以及星星如何升级：十颗普通的星星就可以升级为一颗红星，十颗红星就可以升级为一个金杯。
说完之后，我给刚刚坐得端正，不说话的五个孩子，一人加了一颗星，教室里顿时安静下来了。学生在卫生、纪律、写字、读书等方面只要表现好就有奖励。一点小小的奖励（多数情况是奖励小星星）
除了个人的，我们学校还要再启动一个小组评价方案：先给每个小组起名字（快乐组、智慧组、聪明组、开心组、阳光组等），然后在黑板上打表格，再给孩子们说说小组如何评价，每周的优秀小组如何产生。
“评价，为班级保驾护航。”几张小小的评价表，竟然能让孩子们着魔似的朝着光亮生长。
原因：苏霍姆林斯基说，心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的，
想必我的这种评价方式正是让孩子体会到了成功的欢乐。
3.苏氏建议如何培养学生持久的学习愿望？
（1）教师要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感。
（2）教师开展批评与自我批评。
（3）每个教师要具备真正的、满腔热情这种必不可少的品质。
（4）教师在备课时，要深刻而周密的考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难。
（5）教师要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态里，并赋予这种紧张感以积极的性质。
4.苏氏如何对待落伍的学生？请分享你帮助学困生的案例。
（1）不管他已经被耽搁到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐、给予他一种自尊感。
（2）首先教给学生观察和发现世界。
（3）要做一个有经验、懂儿童心理世界的教师。
（4）不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力。
（5）当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和和耐心。不要因为一句话一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。
案例：
程程，一一班学生，刚升入一年级，拼音不会读，几乎每次遇到读音节的作业都要哭闹个不停。抄作业经常是班里倒数第一抄完。看到这种情况，我首先从他身上找闪光点，然后当着全班人表扬程程。比如程程地扫得干净，今天字写得有进步，我都表扬。慢慢地，他竟然如我所愿，改掉了身上的好多不良习惯，学习成绩也进步不少。
5．如何理解苏氏的“分层教学”？一线教师如何做到真正的“个别对待”？
答：苏霍姆林斯基的“分层教学“，是把学生按照学习能力的不同分为了五组，然后因材施教，特别是在做练习题的时候，第一组学习最好的儿童做什么习题，第二组勤奋努力的学生，该做什么题，第三组……第四组……
一线教师如何做到真正的“个别对待”？需要老师的付出、需要老师的智慧。可以发挥学生的特长，在布置作业时候分层布置也不失为一个好办法。在对学生评价的时候，一定要个别对待，有的同学考了95分，属于很正常；可有的孩子虽然只考了50分，就已经是很不错了，那我们对这些进步大的孩子更应当多鼓励。
