职校学生负性情绪测量问卷编制

摘　要：在开放式问卷和访谈调查的基础上编制职校学生负性情绪测量问卷，采用随机抽样法抽取 500 名职校学生进行施测，通过项目分析确定正式问卷。2 周以后，对正式施测样本中的89 名被试进行本问卷的重测，以检验问卷的信度和效度。职校学生在负性情绪测量问卷中，内部一致性系数和重测信度差异显著，内容效度和结构效度高。因此，职校学生负性情绪测量问卷有较好的信度和效度，符合心理测量要求。

关键词：职校学生　负性情绪　信度　效度

心理学研究者认为，情绪包含了生理反应、表情行为和主观体验三个部分。从维度上又将情绪划分为正性情绪和负性情绪。负性情绪也称消极情绪，是过度的情绪反应和持久性的消极情绪。它反映了个体主观上的紧张和不愉快体验的一般性情绪维度，包含了一系列令人抗拒的反应、行为和主观体验，例如害怕、厌恶、内疚、羞耻等。心理学相关理论认为，如果个体长期处于负性情绪的高水平和高应激状态下，身心健康就会受到影响和损伤。职校大学生群体自身文化基础较差、自主学习困难大、学习目标不明确、学习动力不足，他们在大学生群体中表现为更为显著得多负性情绪的群体。

从国内研究来看，有一些研究者开始集中在职校学生的心理健康领域，初步探讨了职校学生产生负性情绪的原因，及其应对方式。但被试只限于职校医学院，在进一步的研究推广中具有局限性。鉴于这种局限性，本研究力争编制更具普遍意义的职校学生负性情绪量表，为职校班级管理、心理健康教育、素质教育等提供理论依据和应用模式。

一、研究对象和方法

1. 研究对象

研究采用随机抽样法选取职校不同系部的500名学生，其中男生 266 名，女生 234 名，年龄在 16 ～ 21 岁之间。

2. 研究方法

（1）研究工具：通过前期的调查和学生的反馈情况，本研究选取自卑情绪10个题目，选自自卑心理诊断量表。焦虑量表10个题目，选自汉密尔顿焦虑量表（HAMA）。厌学情绪10个题目，是对学生目前状态的自我评价，由研究者设计。问卷由 30 个题目组成，从完全不符合到完全符合分别计1～5分。

（2）研究程序：①开放式问卷和访谈：首先，对大学生进行开放式问卷调查和访谈调查，尽可能多的收集学生负性情绪的表现形式和主观体验。然后根据调查结果和已有研究，研究人员对收集到的项目进行分析比较。研究中共收集了36个题目，出去语义表达不清和调查明显不相干的，共有30个题目正式进入到下一步分析。②问卷的施测：对三所院校的500名学生进行问卷施测，发放500份问卷，当场回收472份。剔除无效问卷26份，有效问卷446份。③问卷的重测：间隔2周以后，对正式施测样本中的89名被试进行本问卷的重测，以获得问卷的重测信度。

3. 统计方法：利用 Excel 建立数据库，采用 SPSS17.0 进行相关分析。以P<0.05 为差异有统计学意义。

二、研究结果

1. 项目分析

对30个题目进行项目分析，将问卷总分从高到低排练，从高分一端选取样本总人数的27%为高分组，从低分的一端选取样本总人数的27%为低分组，对两组被试的各题项进行独立样本T检验，发现除11题外，其余各题的项目区分度均达显著，能鉴别出不同受试者的反应程度。因此，删除区分度不高的11这一个题目。

2. 信度检验

研究中采用 Cronbachα系数和重测信度作为职校学生负性情绪调节策略问卷的信度指标，结果如下：

（1）内部一致性系数（Cronbachα）：总量表为 0.712，自卑为 0.624，焦虑 0.755，厌学 0.738（P<0.05）。

（2）重测信度：总量表为0.834，自卑为0.785，焦虑0.816，厌学 0.792（P<0.05）。

3. 效度检验

（1）内容效度：职校学生负性情绪的厌学情绪问卷调查是在开放式问卷调查的基础上，由相关专家仔细分析概括出来的，因此，该问卷具有良好的内容效度。

（2）结构效度：职校学生负性情绪问卷的结构效度，由各因子之间及各因子与问卷总分之间的相关系数来考查。其结果为：各因子之间存在中等偏低程度的相关，各因子与问卷总分之间则存在较高程度相关（P<0.05），说明问卷的结构合理。

三、讨论

职校学生负性情绪问卷是在开放式问卷和访谈调查的基础上，经过内容分析整理并结合本研究理论假设，初步形成了18个题目的原始问卷。由于题目的收集与确定具有针对性和代表性，因此能够基本反映职校学生的负性情绪状况。在信度检验中，量表的内部一致性系数和重测新都均达到了显著，说明该问卷可靠且稳定。在效度检验中，各因子之间相关低且各因子与总分之间有高相关，说明该问卷有较好的效度。

但本研究对职校学生负性情绪量表的编制只是一种初步的尝试，希望通过本研究修订职校学生负性心理量表，并应用于减轻职校学生的人际交往问题，缓解寝室同学矛盾。减少职校学生因学习压力、就业压力造成的焦虑症、情感方面的困惑等负性情绪。