（摘录）快哉学堂创办人陈金铭老师曾经说过这些话，深以为然，分享给大家：

语文学习是个熏锅底的功夫

语文课本改革后，传统诗文比例大幅提高。

学生本来就不愿意学文言文、古诗词，内容加了这么多，孩子更发憷了。

短期内成绩飞跃，确实不容易。但又不是明天就高考，时间且长，语文素养尽可以慢慢来。如同“熏锅底”，时间长了，语文素养就有了。

为什么要“熏锅底”？

这是个比方。记得苏教版主编张庆老师用过这个比方。新买的锅，锃明瓦亮，用久了，锅底也就变黑了，甚至变厚了。所以说，语文，是个慢功夫，是个熏陶、浸染、润物无声的功夫。

数学靠训练，语文靠积累。

中国历史太长，老祖宗留下的好东西太多，这些，一方面提供了我们民族的精神养料，一方面也给学子的知识面积累增加了很重的担子。

积累，是学习语文的不二法宝。“少壮工夫老始成”“少年不知勤学早，白首方悔读书迟”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”……这些，都跟积累有关。没有扎扎实实的大量、高品质的积累，学好语文就是空话。

我发现，家长对积累的重要性，还没意识到。

有的家长，自己知识面本身就不广，不知道让孩子积累点啥，甚至认为看书就是积累。岂不知，大错特错！看书，是“读”；积累，更侧重“背”。“读”过的，转头就忘了；“背”下的，一辈子是自己的。还有的家长，一时兴起，让孩子背几句，没坚持半月二十天，放弃了。

这些，都让语文的“熏锅底”功夫，半途而废。

要“熏”啥？

国学总是要的。

古代蒙童，入门功课“三百千千”，是用了多少年的教材。客观讲，对孩子的价值不小。以“三字经”为例，这不仅是识字教材，还是历史、地理、道德、文学、天文、生物……等各学科杂糅的读本。

读一本，相当于读很多本。

以少许胜多多，这是中国人的智慧。中国人的学问，缺少严密逻辑体系，善于从整体、形象、经验、直觉出发；有弊端，也有好处。人嘛，总需要先博而后精，不能做偏科的书呆子。

文学也是要的。

先秦散文、辞赋，诗经、楚辞，魏晋文章，唐诗宋词、明清小说……基础教育阶段，总得什么都知道一点，奠定一个基本知识框架，了解一点浅层的精华。

文学对人的影响太大。每个人的一生，经历、遭遇总是有限的，在文学里，则可以从别人身上，汲取更多经验，让自己的精神生命，不知道延长多少倍。说再直白一点，读什么书，决定孩子长大了，成为什么样的人。

词汇要不要？也是要的。

孩子作文为什么写不长、写不形象？缺少丰富词汇，尤其缺动词和形容词。比如用到动词的时候，往往用“弄”“做”等消极动词。这就太笨了。

你要知道，动词里，积极动词才是活跃的“细胞”。你看，表示手的动作的词，不是只有一个“拿”。单个的词语有：抓、挠、抠、掰、握、拿、提、挥、握、攥、伸、搓、洗、捏、弹指、掐、捶、抬、拽、拉、摆、按、扒、抠、拖、扶、扯、抓、扳、拧、摸、拎、掰、挠、挤、揪、掏、拨、捋、捅、拈、捻、擎……四字词语有：指手划脚、以手加额、手足无措、握手言欢、缩手缩脚、束手就擒、手舞足蹈、手忙脚乱、手不释卷、拍手称快、毛手毛脚、举手投足、拱手而降、搓手顿脚……

表示脚部动作的词语有几百个，表示笑的词语有几百个，表示哭的有几百个……这些词汇，几乎学生在每篇作文中都会用到，是写作的核心词汇，应用率非常高。

可是，不“熏锅底”，学生只靠阅读，是到不了自己肚子里的……

大语文课程，终于呱呱坠地。1600多个名句、1700多个典故、2000多个文学故事……“熏锅底”，足矣！

我的思考：

我曾跟学生家长说过多次：语文学习就是一个日积月累、聚沙成塔的过程。它从来没有捷径，只有日复一日，年复一年的听说读写背。

也许有人觉得语文并不重要，语文学得再好，在中考高考时，它都不会像其他学科一样，成为所谓的优势学科，拉开和别人几十分的差距。但是，你永远不能否认，学好语文是唯一的出路，它是一切学科的基础。它是现在，它更是你的未来。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，前言值得一读。

对语文课程性质是这样定义的：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

小学阶段，语文学不好，数学题都读不懂，数学信息无法提炼出来，学生如何下笔做题？

中学阶段，语文学不好，数理化政史地，哪一个不是语言文字来表达，哪一个不需要缜密的逻辑思维？

更不用说高考了……