美国教育学家福勒和布朗认为，教师的成长分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。 关注生存阶段的新教师最担心的问题是学生喜欢我吗？同事们如何看我?领导是否觉得我干的不错？”
关注情境阶段的教师，最关心的是，内容是否充分？如何呈现教学信息？如何掌握教学时间？
关注学生阶段的教师，则能够做到因材施教，考虑学生的个别差异，采取适当的教学，促进学生的发展。
对照三个阶段，从教六年，我应正处于关注情境阶段。每一阶段的跨越都伴随着教学经验的积累，教学体验的更新。如何更好促进自身成长?读万卷书，行万里路应如是也。
观摩和分析优秀教师的教学活动
走近名师课堂，聆听名家智慧，深入优质课堂，着实会激荡心灵，开阔眼界，引人深思。
开展微格教学
微格教学是运用现代教育技术培养师范生教学技能，训练和提高在职教师专业发展水平的方法。以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型教学，并制成录像，课后再进行分析。在我看来，它与现在的微型课极为相似，而最近几年这样的形式在我们的教育教学生活中也屡见不鲜。《西江月》《北冥有鱼》《昆明的雨》这些篇目等曾反复推敲，精心准备，也都有所收获。
进行专门训练
教学是一种技能性活动，所有技能性活动都可通过专门、反复训练来提升。但无论是专家教师的传授还是自行训练，都要结合自身教学经验的反思才能事半功倍。
进行教学反思
教学反思是教师对自己的教育理念、教学行为进行认真的审视、分析、评价、调节的过程。
教学反思方法如下:写反思日记。在每一天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他老师共同分析。详细描述。与其他教师互相观摩彼此教学，详细描述所见情境，进行讨论分析。交流讨论。与来自不同学校的教师聚集起来，提出问题，讨论对策，形成共享方案。行动研究。即找准课堂问题，探索改进方案。
如上方法在我们的教育教学工作中极为常见，但反思日记的记录坚持如何?我们在学校中的集体备课质量如何?区域内研讨交流会的成果为我们践行的程度如何?把教学所遇问题当做实在的课题研究，真实性如何?但从教六年，在迷惘中寻找支撑，在昏暗处搜索光明。坚信，经验➕反思＝成长，让一切值得期待。
