此章的导语非常有意思，懂了，动了，完全是一回事！初看，有点荒唐；细细一咀嚼，呀，果然是有道理的。
文中清楚地阐释了理解六侧面，即能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知，这六个侧面表现了迁移的能力。从评估的角度来看，这六个侧面为理解提供了多元化的指标，因此能够引导评估的选择和设计以达到理解目的。从更广泛的教育视角来看，这些侧面表明：在旨在促进知识迁移的教学中，完整且成熟的理解，理想情况下是指理解六侧面的全面发展。
之后，文章用统一的模式，具体解释了理解六侧面，让我们更清楚地了解了理解的多元化内涵！
解释，恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。比如说，厨师解释了为什么加一点芥末可以使油和醋混合在一起：芥末起到乳化剂的作用。又比如说，学生甲用图示的方式，解释了他为救护车的后门，设计了一个上推门的原因：那是为了在救护车外出救人时，将后车门上推，方便将担架顺利地推上车子。
阐明，演绎、解说和转述，从而提供某种意义。比如说，祖父给我们讲经济危机时的故事，以说明未雨绸缪的重要性。又比如说，学生甲在说起＂掩耳盗铃＂这个成语的时候，能说出这个寓言故事以及它所包含的寓意。
应用，在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。比如说，一对年轻人利用他们的经济学知识，制订了一个有效的投资理财计划。又比如说，学生甲在五年级的劳技课中学习了电路的知识之后，回家发现家用电器的电线破损了，他能够用黑胶布将它包起来，以防安全隐患。
洞察，批判性的、富有洞见的观点。比如说，一个十岁的女孩意识到电视广告利用大众明星做促销可能会误导消费者。又比如说，在展示木质笔架设计图的时候，学生甲发现学生乙设计的图形，简洁漂亮，但不符合设计要点＂有一到两个凹口，便于搁放毛笔＂这一要点，及时加以指出。
神入，感受到别人的情感和世界观的能力。比如说，一位青少年对于卧床不起的祖母的行动受限的生活感同身受。又比如说，在巜小乌鸦爱妈妈》语文课中，可以让小朋友想象，如果你是小乌鸦，你会怎么想？又会怎么做？
最后一个是自知，知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。比如说，在留意到自己的学习风格后，一个中学生有意使用图形组织器帮助学习。又比如说，知道自己的口算能力比较弱，于是每天利用十分钟的时间，对自己的口算加以反复练习，以提高口算的速度。
总之，知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构而来。因此，开发学生理解力的课程要做的是＂教＂学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。通过这种探究，才能使知识更具连贯性，更有意义，更有价值！
