教学常规漫谈 之120（1112）
教学理论即教学论。根据《教育大词典》的定义，教学论是“以研究教学规律为对象的学科”，其研究范围包括教学任务(目的)、内容、过程、原则、方法、形式和评价等。最早的系统的教学论著作是1657年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，它的出版被认为标志着以哲学和经验为取向的教学论正式诞生。在《大教学论》中，夸美纽斯提出了一系列教学原则，如直观性原则、循序渐进原则、量力性原则和自觉性原则等，而最重要的是“教育适应自然秩序原则”。1806年，德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。他最主要的教育观点是：“教育的最高目的是道德和性格的完善，教学可以按照明了、联想、系统和方法四步去进行。”这就是所谓的“四段教学法”。他的学生后来又将其发展成五段教学法，强调教师的权威作用。赫尔巴特的教育理论对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看成是传统教育理论的代表。对我国教育影响最大的教学论是苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1939)。该书主张培养全面发展的建设者，注重基础知识和基本技能的培训，重视课堂教学和教师的主导作用。该书被翻译介绍到新中国有1948年和1956年两个版本。当时的城市中小学师几乎人手一册，可见其流传之广、影响之大。凯洛夫主编的《教育学》的引进，有利于确立马列主义教育学说在我国教育学中的指导地位，影响了我国教育学科建设，以及人们对一些教育基本问题的理解，如教育与政治、经济的关系，人的全面发展，强调教师、教材、知识和课堂教学的重要性等。
传统的以哲学和经验为取向的教学论主要的教学原则有科学性和思想性统一的原则、理论联系实际的原则、传授知识和发展能力相统一的原则、教师主导作用和学生自学积极性相结合的原则、直观性与抽象性统一原则、系统性和循序渐进相结合的原则、统一要求和因材施教相结合的原则以及理解和巩固相结合的原则等。
传统的以哲学和经验为取向的教学方法主要讲授法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法和研究法等。
这些原则和方法的局限性在于：由于它们是在一定哲学观指导下，总结教师的教学实践经验而提炼出来的，尚缺乏科学的学习论基础。20世纪50年代以后，持科学观的教育心理学家对哲学和经验取向的教学论的含糊性和缺乏可操作性有所不满，力图建立以科学心理学(尤其是以学习科学)为基础的教学论。其中，50-70年代，苏联有以赞科夫为代表的发展性教学论，美国有以布鲁纳为代表的认知结构教学论，联邦德国有以瓦·根舍因为代表的范例教学论；70-80年代，美国有以布卢姆为代表的掌握学习教学论，苏联有以巴班斯基为代表的最优化教学论；90年代主要是美国的认知建构主义教学论。其中，美国教育心理学家加涅1965年出版的《学习的条件》(1985年出版时更名为《学习的条件和教学论》)1974年出版的《教学设计原理》对教学设计有非常重要的意义。
由于科学取向的教学论是建立在经过实证研究获得的学习规律的基础之上的，因而得出的规律是清晰的、具体的、可操作的和条件限制的。这些以科学心理学和实证研究为取向的教学原则的主要观点有：好的教学应有利于激励学生的学习动机；好的教学应充分利用学生原有的知识；好的教学应适应学生的个别差异；用具体的教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果的测量与评价；通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术。其中第一条强调的是学习动机的重要性，第二条强调的是原有知识基础的重要性，第三条反映的是学生的智商在学习中的作用，第四条被称为目标导向教学原则，第五条被称为依据任务分析进行教学设计的原则。
