1、缘起
与大多数人不同的是，我是从《小黑鱼》开始认识李欧李奥尼的。第一眼的喜欢来自于画风，像水墨似的水粉、抽象而有趣的形象、利用不同画材的作画风格，感觉很艺术；再读文字，小黑鱼经历了同伴被吃的厄运后，没有气馁，继续前行；虽然孤独，依然用积极的视角去看待生活；遇到同样遭遇的同伴后，鼓励大家团结一致，追求美好生活。这样的故事，感觉很励志！
为了把这本绘本带给更多的小朋友，我把它设计成了故事会。在准备环节，又深入精读了绘本并深入了解了作者。他是个才华横溢的艺术天才，他的前半生与儿童绘本无关，但一直与艺术息息相关。因为偶尔的一次在火车上给孩子们演绎了小蓝和小黄的故事，并事后编成了绘本《小蓝和小黄》而走上了儿童绘本创作之路。
2、迷茫
基于好奇，我购买了他所有已引入中国的绘本。然而，这次系统的阅读却让我显得有点迷茫。除了《小蓝和小黄》、《自己的颜色》和《一寸虫》，女儿几乎全程都是沉默地听完、再沉默地换一本，这与看完书会叽里呱啦发表一些有的没的想法的她大相径庭。
于是我尝试问她：你不喜欢这本书吗？
她说：喜欢啊。
然而回答后也就没了下文。
绘本，虽然是0-99岁老少皆宜，但最初目的是给孩子们看的。但如果孩子们都无法理解的话，绘本的意义又在哪里？在第一遍和女儿共读完李欧李奥尼的书后，我产生了这样的疑问。
3、喜爱
虽然女儿表现地不热烈，但我在读的时候却很喜欢。我喜欢小黑鱼的勇敢积极、喜欢一寸虫的聪明机智、喜欢蒂科的顾全大局、喜欢哥尼流的特立独行；我喜欢《自己的颜色》和《佩泽提诺》中对自我认知的启迪、喜欢《鱼就是鱼》中对想当然思想的批判；当然，也有对田鼠阿佛的不认可。我不能理解李欧李奥尼大师为什么要把这么自私、不切实际的一只田鼠带给小朋友们。在我看来，没有其他老鼠的食物储备，他早在颜色、诗歌发挥作用前饿死了。
4、解惑
带着喜爱、迷茫、疑惑的心情，和女儿断断续续读了一年多的李欧李奥尼，我在年初遇到了《共读绘本的一年》这本书。看书名，完全没想到书中这一年读的居然都是李欧李奥尼的绘本。
书中是薇薇安作为幼儿园老师，她捕捉到了孩子阅读的兴趣，并以此促成了一场为期一年的绘本共读活动。在这场活动中，老师只是辅助和引导，而孩子们则是真正的实施和策划者。
书的一开始，薇薇安老师也像我一样抱着疑问，不愿让孩子们接触到李欧李奥尼的绘本。她疑惑的不是田鼠阿佛，而是金翅膀的蒂科。在她看来，她觉得蒂科朋友的做法让她有种深深的被背叛的感觉。这与我的喜爱大相径庭。在阅读的思考中，我发现这或许跟每个人的成长环境和自我认知有关。作为一个中国人，或许骨子里还是深深地奉献精神，牺牲小我成就大我会觉得很伟大；而作为自我意识更强的美国人，则会更去关注自己。
再去重读李欧李奥尼的绘本时发现，几乎每个具有丰富阅读经验和人生阅历的人，都可以从李欧李奥尼的绘本中找到自己的影子。他也许是田鼠阿佛，有着那些虽不能完全理解他但包容支持着他的田鼠朋友们；他或许是小黑鱼，在逆境中依然逆流而上；他或许是哥尼流，总想成为不一样的自己并且也想影响别人......所谓角色的喜爱不喜爱，是建立在我们认知基础上的，而这些，不该是我们去强加给孩子的，而是让他们自己在阅读中去丰满、去思考、去塑造。
每个人、每种性格，都有自己存在的意义。
这是我读完《共读绘本的一年》后，对李欧李奥尼作品的深一步理解。
而作为一名教育工作者，更是从薇薇安的这次绘本共读活动中学到了很多。孩子本就知道该如何思考问题，而我们要做的，就是观察和捕捉到孩子的兴趣，给他们提供合适的内容，让他们有机会展示自己的能力和天赋。让他们有足够规则下的自由，去探索自我，成为自己。
