社会学习论的不足
不足就是污糟去多关注多注意的地方。
1社会学习论认为行为决定于过去的学习经验，比较忽视当下的情境等细节。
2社会学习论倾向于将行为归因于外在地情境，而忽视个体对当时情境地情绪状态和主观感受到行为的影响。
我们看一个人的行为的时候不但要看当时的情境还要看他自己的感受是啥，以及他自己怎么看的，所以我们才要区确认知觉，他自己咋想咋看，他自己的打算，这样才会了解他这个行为的意义。
3社会学习论主要关注外在的行为的解释，而忽视内外的心理过程的分析。也就是说我们不但要关注外在的行为什么样，也要关注内在是咋想的，他经历了什么，陪着他慢慢的去觉察，我们其实最难了解的是自己。
社会交换论：人与人之间的关系就是一种投入与产出的关系，人与人之间的互动是一种交换。
霍曼斯五命题（趋利避害）
成功、刺激、价值、剥夺−满足、侵犯−认同，都是为了满足需求。
我们爱一个人的时候，如果你给了他太多太多他就不珍惜了，过度的满足就像人吃东西一样，太多就吃腻了甚至都要吐了，到底是几分，适合自己就好。
1成功命题：当他有了某个行为之后他感觉是成功的，接下来他就会更多的去做，继续做的概率就会比较大。好孩子是夸出来的，但是太多也不行。
2刺激命题：我们想让孩子或者爱人去做那些事，我们就需要给他他需要的正向强化。
3价值命题：某种行为的结果对个体越有价值，他重复这种行为的可能性越高，因为对他有用。比如他努力之后成绩提上来了，他就会更多的去努力。
4剥夺−满足命题：是指个体或群体重复获得相同奖赏的次数越多，则刺激奖赏对个体的价值越小。也就是说你可以夸他，但要有个度。既要给又不能给太多。（爱不宜太多）
5侵犯−赞同命题
个体行为没有得到期待的奖赏或受到出其所料的惩罚时，他可能产生愤怒情绪，从而出现侵犯行为，此时侵犯行为的结果对他更有价值。
反之，如果个体行为收到甚至超过预期的奖赏或没有受到预期的惩罚，他可能会高兴，就会采取赞同行为。他内心就会感到温暖，跟你的关系也变得不一般。
符号互动论
美国学者詹姆士和米德
基本假设：行为以意义为基础，意义源于动力，通过解释运用和修改意义。
